大學英語課堂中教師角色對學生自主學習的推動作用的論文

　　論文關鍵詞：大學英語教學教師角色自主學習推動作用

　　論文摘要：20世紀80年代以來，外語學習中的自主性一直是一個被廣泛關注的話題；國內教育界明確指出，培養(yǎng)學生自主學習能力是大學英語的教學目標之一。學生自主學習的能力由多方面因素影響。本文通過對自主學習的內涵、教師角色與自主學習的聯(lián)系進行闡述，從而進一步探討在大學英語課堂中教師角色對學生自主學習所起到的推動作用。

　　一、引言

　　大學英語學習的關鍵不單是掌握某個知識要點，重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，更強調學生自主學習，積極主動地獲取知識，會自己尋找知識并在此基礎上進行創(chuàng)造。因此，自主學習能力已成為我國大學英語教學培養(yǎng)目標之一,而學生自主性的實現(xiàn)在很大程度上依賴教師的課堂教學。課堂教學是外語學習過程中的一個重要組成部分，但課堂教學無論在時間還是在功能上都是有限的，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目標語的所有知識，并獲得用目標語進行交際的能力，應該鼓勵和指導學生在課堂之外有目的地學習和使用目標語。因此課堂教學除了向學生提供接觸和練習使用目標語的機會外，更應該為學生的課外自主學習起到一個引導、指導和檢查、監(jiān)督的作用。（束定芳，2004）相應的，在大學英語教學當中，如何讓教師角色得以充分發(fā)揮并使之對學生自主學習產(chǎn)生推動作用成為了一個值得關注和思考的問題。

　　二、自主學習的內涵

　　20世紀80年代以來，外語學習中的自主性一直是一個被廣泛關注的話題。不同的學習者對自主學習有不同的定義。作為中國近現(xiàn)代著名的思想家和教育家胡適先生，幾乎一生都耕耘在教育領域，是公認的教育界領袖之一。在《我們對于學生的希望》一文中，他提出：“灌進去的只是學問是沒有多大用處的。真正可靠的學問都是從自修得來的。自修的能力是求學問的唯一條件�！边@里的“自修”即自主、自動、自得式的學習。（涂懷京，2010）

　　dickinson（1995）認為，自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力。他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的能力；能力就是對學習過程的決策和反思。

　　littlewood（1996）認為自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。所謂的愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力是指具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。littlewood（1996）還指出學習者獨立行動的愿望取決于他們的動機和信心的程度；學習者獨立學習的能力取決于他們只是和技能的程度。

　　以上對于自主學習的描述均圍繞學習者本身的學習態(tài)度和學習能力展開，學習態(tài)度強調的是學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身學習；學習態(tài)度則是學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。這兩個方面都是從學習者自身情況出發(fā)的，也就是內部因素。

　　其實外部環(huán)境也會對自主學習產(chǎn)生影響，因為學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力。如果沒有外部的環(huán)境，如教師角色的成功發(fā)揮、教學設施的相應設置、學習資料的合理選擇等，那么學生的自主學習就很難得以實現(xiàn)。尤其是在培養(yǎng)學生自主學習的最初階段，外部環(huán)境更充當了內部因素的必要條件，也就是說只有外部環(huán)境發(fā)揮了作用，培養(yǎng)學生的自主學習的態(tài)度和能力才能成為可能。

　　三、教師角色與學生自主學習的聯(lián)系

　　教師是教學活動的組織者和指導者。教師思想素質和業(yè)務素質的高低直接影響教學質量。（楊連瑞，張德祿，355）就大學英語教學而言，教師所面對的是非英語專業(yè)的學生，通過與英語專業(yè)的學生比較，不難看出英語的受重視程度大大減弱。由于專業(yè)的限制，這些學生投入在英語學習中的時間也大大少于英語專業(yè)的學生。要增強這些學生對英語自主學習的興趣以及培養(yǎng)其自主學習的能力無疑給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的組織者和指導者這些角色如何發(fā)揮，以及怎樣發(fā)揮將對學生的自主學習產(chǎn)生至關重要的影響。

　　值得一提的是，在強調學生自主學習的同時，并非意味著要淡化教師的角色。我們必須將自主學習與自學區(qū)別開來。因為學生在進行自主學習的同時也是自身學習態(tài)度和能力的培養(yǎng)，這就不能讓學生天馬行空地自己學習，而是要接受合理有效的教師指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教師角色發(fā)揮的程度將直接影響學生自主學習習慣的養(yǎng)成，因此，教師的角色也不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”這個層面上，而是要培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考以及解決各種問題的能力和技巧，這樣才能為學生日后的學習打下堅實的基礎，學生也將因這個基礎而在學習的道路上受益終身。

　　四、教師角色的發(fā)揮

　　學生的自主學習是一個過程，這個過程在不同階段體現(xiàn)出來的特點也各不相同，因此教師的角色也應該在不同的階段當中發(fā)揮不同的作用。根據(jù)外語課堂教學與學生自主學習的聯(lián)系具體的階段可分為：興趣培養(yǎng)階段、課堂作用調整階段和成果反饋階段。

　�。ㄒ唬┡d趣培養(yǎng)階段

　　興趣是最好的老師，而教師角色對學生自主學習所起到的推動作用就應該在這個環(huán)節(jié)充分進行發(fā)揮。對于學生來說，如何喚起他們對英語自主學習的興趣是關鍵。很多老師在大學的第一堂課上就向學生“引進”了“自主學習”這一概念，以此來區(qū)分高中學習和大學學習的不同之處。然而也有很多老師僅僅引入概念卻忽略了對自主學習實質性的闡述。最終導致學生對于自主學習“略知一二”的后果。因此在一開始，教師應當把自己的角色定位在引領的位置上。就好像學生即將享受美味佳肴，這時候老師就是這些珍饈的味道，通過對事物嗅覺的刺激這雙無形的手來引領學生對于還沒有接觸到的美味產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在這個興趣培養(yǎng)的階段，老師如果只是拋出自主學習的各種概念是遠遠不夠的，因此要把概念細化。具體的方法可以通過舉例來完成。也就是說把概念性的內容投影到實際的例子當中，這樣會使學生對此有較為深刻的了解。

　　（二）課堂作用調整階段

　　大學英語教育的具體實施主要在課堂，因此，對于學生自主學習能力的進一步發(fā)展，重點應該放在課堂教學上。課堂教學承擔了外語教學的多項功能：例如對已有知識的復習和鞏固，新知識的呈現(xiàn)和練習，課外作業(yè)的布置等。在課堂作用調整階段，學生對于自主學習已經(jīng)具備了一定的認識和了解，但這樣的前提是比較表面的，這就需要一定的實際訓練來加深學生的印象。通過精心設計好的課堂活動都能反映出自主學習，只要教師將這一理念融入到課堂教學當中，那么用課堂活動來加深學生對自主學習的理解和實際的體驗則更容易實現(xiàn)了。從這個角度來看，教師角色的正確發(fā)揮是可以對學生的自主學習起到積極的推動作用的。

　　總的來說，在這個階段，教師角色主要以幫助學生形成對自主學習的認識為主。教師應幫助學生意識到學習成功的關鍵在于學生本人,學生應減少對教師的依賴,學會主動承擔學習責任。需幫助學生構建其自身的學習反思,將自身的一些觀念從無意識狀態(tài)喚醒到有意識狀態(tài),進行自我指導學習（何冀，2010）。

　　（三）成果反饋階段

　　教師角色在完成了以上階段的協(xié)調以后，還不能遺漏的是成果反饋這個環(huán)節(jié)。對于學生通過自主學習所產(chǎn)生的學習效果，教師應該予以及時的評價。這樣的評價一方面能夠起到對學生的督促作用；另一方面則是對學生的勉勵。在檢查學生學習成果的同時，也能夠幫助學生對自主學習能力進行鞏固。

　　教師通過學習成果的反饋可以有效地掌握學生自主學習的程度以及效果，由于學生存在個體差異性這一客觀事實，最終的成果是各不相同的，因此教師在面對不同層次和類別的學生時應當采取不同的評估方法，這樣才能通過注重學生的個體差異，使人人學有所得（張正東，2008）。通過這個環(huán)節(jié)就能夠進一步使教師發(fā)揮其角色對學生自主學習的推動作用，教師在一定程度上進行反思從而有利于下一步的教學。就像harmer（2000）在書中提到的，老師應該鼓勵學生在其能力達到的范圍內去完成不同的學習任務。也就是通常說的“因材施教”。

　　五、結語

　　自主學習作為一種重要的教學觀念，受到的重視程度在不斷的增加。自主學習能力的培養(yǎng)對學生來說是意義重大的，這個能力不僅給學生注入了新的學習理念，還能夠培養(yǎng)學生對自己學習的整個過程獨立做出決定的能力，從而使學生真正成為學習的主人。與此同時，如何引導和幫助學生形成這一能力對于教師而言是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，也是一個值得教育工作者關注和重視的問題。教師對自己角色的定位和發(fā)揮將直接影響學生自主學習能力培養(yǎng)的整個過程。外語教師應當進行相關的研究來對其教學進行指導（賈冠杰，2004）。陸谷孫老師的《英語教師的各種素養(yǎng)》一文中也指出外語教師要經(jīng)常更新并充實自己的知識，從而給學生提供一些新的知識。相信通過教師自身知識儲備的擴充，教師角色的合理發(fā)揮，定能夠對學生自主學習甚至整個學習的過程都起到積極的推動作用。

　　參考文獻

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　　［10］張正東，李少伶.英語教學論［m］.陜西：陜西師范大學出版社，2008.

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