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淺析提高高職高專英語應(yīng)用能力的策略論文
論文關(guān)鍵詞：高職英語 應(yīng)用能力 提高策略
論文摘要：面對新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職高專英語課程教學(xué)體系必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。文章根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和學(xué)生英語基礎(chǔ)水平實際，論述了改進高職高專英語教學(xué)、提高英語應(yīng)用能力的具體策略。
一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
我國高職高專院校多數(shù)是由中專轉(zhuǎn)變而來，其英語教學(xué)起步較晚，尚處于摸索探討階段，所以無論是教學(xué)條件還是學(xué)生現(xiàn)狀方面都存在許多問題。
首先，在教學(xué)方面體現(xiàn)如下：
1.主導(dǎo)思想不明確,教學(xué)計劃缺乏針對性。職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學(xué)本科計劃,有的沿用中專教學(xué)計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
2.教學(xué)硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊伍）建設(shè)存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
3.教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材，而且目前使用的教材大多注重的是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓(xùn)練。
4．教學(xué)方法有待改善。多數(shù)高職高專教師的教學(xué)模式依然是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”，教學(xué)方法基本是語法翻譯法，而對交際教學(xué)法等比較先進的教學(xué)方法則知之甚少。這樣的教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
其次，教學(xué)對象（學(xué)生）方面
1．學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)水平較差。高職高專生源一般是本科院校招錄后所剩的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績相對落后，而英語更是這些高職高專學(xué)生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，如我校2010年進校的新生中，學(xué)生高考的英語成績平均僅54.6分，最高分112分，而最低分僅30分。這給我們的英語教學(xué)必然造成了一定的困難。
2．學(xué)生入學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)的主動性。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高。另外，因為英語是基礎(chǔ)課，與專業(yè)課程相比，學(xué)校給予的重視度也不夠。這就造成了實際學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易出現(xiàn)的：“三弱”現(xiàn)象：學(xué)心弱。約有80％的新生學(xué)習(xí)欲望不強，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)力弱。近40％左右的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，“紅燈”高掛；學(xué)律弱。自學(xué)意識差，缺乏自律性，迷戀網(wǎng)絡(luò)。
二、以提高英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，改進英語教學(xué)
1.教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式過于呆板，單一，難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需求。因此，高職英語教學(xué)必須將現(xiàn)在的老師講、學(xué)生聽的被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式的互動教學(xué)模式，將高職英語教學(xué)重心轉(zhuǎn)向esp教學(xué)模式。
專門用途英語（englishforspecificpurpose，簡稱esp）強調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。其具體特征是：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上，與普通英語形成對照。專門用途英語作為一個完整的將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了語言工具的目的，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實際。esp將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。
2．教學(xué)方法的創(chuàng)新。對學(xué)生實行分級教學(xué)，因材施教。學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，入學(xué)時可以進行統(tǒng)一測試，實行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強實用性。語言水平低于入學(xué)要求的學(xué)生可以編為預(yù)備班，講授低起點教材，使學(xué)生“學(xué)一點，會一點”，學(xué)有所獲，畢業(yè)時達到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試b級的教學(xué)要求；對于大多數(shù)學(xué)生可以編為中級班，進行實用英語教學(xué)，加強語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，提高其英語應(yīng)用能力；對于小部分入學(xué)水平較高的學(xué)生可以編為高級班，除正常的實用英語教學(xué)之外，還講授實用英語聽力教程和實用英語交際口語，加強英語聽說能力的培養(yǎng)。
3.教材的創(chuàng)新。加強實用教學(xué)研究，在英語教學(xué)中遵循實用為主、夠用為度的原則。高職高專的教材應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)語言生動，材料廣泛，富于科學(xué)性、知識性和實用性，重點突出實用性。英語教學(xué)應(yīng)該全面貫徹和落實高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求，以語言技能訓(xùn)練為重點，語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語讀、譯、聽、說、寫的能力，教材的編排上要強調(diào)反復(fù)操練，以達到實際應(yīng)用語言的目的，培養(yǎng)語言實踐能力。
總之，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展對21世紀(jì)人才的要求，英語教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，注重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，改進教學(xué)方法，加強英語聽說教學(xué)，力求為社會培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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