小組合作學習在小學音樂教學中的應用論文

　　一、引言

　　在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學生們?yōu)榱诉_到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團隊合作精神。

　　二、小組合作學習的必要性

　　音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的'人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發(fā)揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。

　　三、小組合作學習的有利性

　　美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統(tǒng)教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。

　　1.小組合作學習，有利于激發(fā)學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統(tǒng)一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主�？梢愿淖冊�有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節(jié)奏訓練時，要達到讓學生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節(jié)拍，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。

　　2.小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生自主的學習能力。在小學現(xiàn)階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。

　　3.小組合作學習，有利于提高學生的創(chuàng)新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創(chuàng)作的氛圍中。

　　4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。

　　四、結束語

　　小組合作學習的模式相對傳統(tǒng)的教學組織形式來說，是一種補充糾正并伴隨有突破。小組合作學習的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運用到以學生為主體的教學設計中。在小學的音樂教學中，一定要面向全體學生，大力開發(fā)學生在音樂方面的潛力，要讓學生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學習的過程中，要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，克服弱點，取長補短，完善這種新的教學模式。只有這樣，才能更好地促進現(xiàn)代素質教育的發(fā)展，讓所有的學生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發(fā)的新教育’內容很新穎、有創(chuàng)意、啟發(fā)人。比如，‘從個體出發(fā)的課堂’,將學生知識接受、吸收、消化的過程科學地設定為‘個體———對子———小組———班級———教師’層級遞進的過程，非常符合教育規(guī)律，其中‘對子’這一環(huán)節(jié)的設置，縮小了‘先學后教’與‘合作小組’學習之間的跨度，可以有效緩解學生質疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發(fā)的課程’推行學生開個人美術展等的探索，真正落實了讓學生個性得以張揚的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學校張喆老師如是說。2015年7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發(fā)的新教育”在�？谑宣惾A大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學會房慧琴秘書長主持，來自�？谑行阌�區(qū)兄弟學校的負責人，以及海南各思源學校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發(fā)展中心主任，全國三標課堂研究中心主任，山東淮紡外國語學校名譽校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學經驗與新課改教育理念于一體，形成以WW育人體系的構建、五大理論支持、五大育人內涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設目標為理論基礎的“從個體出發(fā)的新教育”體系，并將之運用于

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