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音樂教學(xué)觀提升思考論文
“沒有最好,只有更好�！边@是一句多么富有哲理性的廣告語啊!我們的音樂課堂教學(xué)又何嘗不是如此昵?自從2001年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布近十年以來,全國各地的音樂教學(xué)改革開展得如火如荼,新的教學(xué)思想、理念、手段、方法隨著時(shí)代的發(fā)展,正源源不斷地向我們撲面而來。廣大的音樂教師躍躍欲試,正在大顯身手。然而,在實(shí)施音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中,也出現(xiàn)了追求新鮮的花樣、追求新穎的形式的現(xiàn)象。豈不知:“大智若愚,大巧若拙。”任何事情都是一分為二的,從客觀上講,“人無完人,金無足赤。沒有最好的音樂課,只有更好的音樂課。據(jù)此,我們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)時(shí),未必追求一節(jié)課的完美,也未必能夠追求到一堂完美的音樂課。
一堂音樂課,倘若能夠在人們眼前一亮,使人久久不能釋懷,往往不是教學(xué)內(nèi)容的新穎,也不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的靈活。主要還在于一堂音樂課中有那么~兩個(gè)精彩之處,也就是有那么一兩個(gè)特點(diǎn)、亮點(diǎn)或閃光點(diǎn)。其特點(diǎn)是教師的教學(xué)充滿著個(gè)性,給人新穎鮮活的感覺;亮點(diǎn)則要靠教師的精心設(shè)計(jì)與策劃,生動(dòng)活潑、靈活多樣;閃光點(diǎn)源于學(xué)生的隨機(jī)生成,給人一種出乎意料的感覺。所以,有特點(diǎn),擦亮點(diǎn),捕捉閃光點(diǎn),應(yīng)是我們每個(gè)音樂教師能夠上好一堂音樂課的根本所在,也是提高每個(gè)音樂教師教學(xué)水平的基本策略。其實(shí),“完美”又何嘗不是這一點(diǎn)一滴的“特點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)”的積累昵?那么,在“沒有最好,只有更好”的今天,充分發(fā)揮自己的才智,調(diào)動(dòng)激情,張揚(yáng)個(gè)性,構(gòu)筑出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)來,及時(shí)地捕捉課堂上的閃光點(diǎn),以獲取有效的課堂教學(xué)效果,不啻為我們所最追求的最具實(shí)效的課堂教學(xué)手段。
一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。俗話說:“萬事開頭難”,好的開端等于成功了一半。特級(jí)教師于漪形容道:“課的開始,其導(dǎo)入語就好比提琴家定弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或者演唱奠定了良好的基礎(chǔ)�！睗￡柦^的“琵琶女”:“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。其用意乃“先聲奪人”,一開始就給人一個(gè)亮麗的展示,以致產(chǎn)生“主人忘歸客不發(fā)’藝效果,好的教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)同樣能夠起到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
例如:在我省淮北市吳思源老師的俄是少年阿凡提》一課中,課堂教學(xué)是這樣開始的:
師:大家看,這是我自己制作的我小時(shí)候最喜歡玩的玩具。(吹一聲)知道這叫什么名字嗎?
生:不知道。
師:我給它起個(gè)名字叫“魔笛”,首先,它能夠模仿我們班某個(gè)同學(xué)的名字呢。請(qǐng)問你叫什么?
生:我叫楊金磊。(師模吹)師:它不但能模仿你的名字,還能講故事昵,你信不信?
(師模吹)課堂上,以這樣的方式導(dǎo)入過程,無疑激起了學(xué)生對(duì)“魔笛”的興趣,一下子就把學(xué)生帶入了一個(gè)對(duì)神奇的“魔笛’有著強(qiáng)烈渴望的審美情趣之中,使學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)特殊的期待。
二、抽弦度曲新聲發(fā),金鈴玉琨相磋切。任何一堂音樂課的教學(xué)毫無疑問離不開音樂作品,新編音樂教材從古今中外大量的音樂作品中精選出一批經(jīng)典作品,每一個(gè)作品中都有其精彩獨(dú)到之處。音樂教師要下大功夫去鉆研教材,深挖教材中的“情趣點(diǎn)”,努力做到要用“心”去感悟作品。記得北京八中的李存老師曾經(jīng)說過,在進(jìn)行每一首歌曲的教學(xué)之前,他都要去親自演唱至少50遍以上,才能進(jìn)入課堂,可見對(duì)教材的吃透并不是一朝一夕的事情。只有做到“抽弦度曲”,方能實(shí)現(xiàn)‘新聲發(fā)”。
曾經(jīng)看到過這樣一堂課,印象頗深:一位河南省的女教師在外地教授五年級(jí)教材中的河南民歌《編花籃》,河南民歌對(duì)于外省的小朋友是陌生的。這位教師憑著她對(duì)家鄉(xiāng)民歌的熱愛和了解,給《編花籃》一歌進(jìn)行了“深挖”、“深悟”,將歌曲的開頭兩小節(jié)的前倚音的兩處“編”的唱法與河南方言“編”的說法進(jìn)行了對(duì)比,并輔之以形象的手勢(shì),歌曲教學(xué)做到了惟妙惟肖,又將歌曲結(jié)尾處的甩腔與河南豫劇《花木蘭》中的(誰說女子不如男》的結(jié)尾的甩腔比對(duì),形象地突出了河南省的地方特色,也彰顯了該教師分析教材、挖掘教材的功夫之深。
任何一首音樂作品,既然能被選入教材,都有其精彩的一面,也有適合學(xué)生的一面,這就要看我們是不是做到“深挖細(xì)究”。鉆研教材,說來容易,但真正做起來并不那么簡單,上面這堂課對(duì)教材的鉆研值得我們深思和學(xué)習(xí)。
三、請(qǐng)君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝。課前預(yù)設(shè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種規(guī)劃,但是,不可否認(rèn)的是,課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、情境等組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),它始終處于一種流變狀態(tài)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)充滿著鮮活靈性的生命體,必然擁有自己的主觀能動(dòng)性,因此,課堂生成便不可避免地呈現(xiàn)于課堂之中,正如教育家葉瀾所說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程�！苯處熞皇r(shí)機(jī)地捕捉課堂生成,審時(shí)度勢(shì)地抓住課堂中的閃光點(diǎn),使其成為有利的教學(xué)資源,通過重組、整合,發(fā)揮其有效作用。要有“請(qǐng)君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝”的勇氣和膽識(shí)。
比如:我在進(jìn)行管弦樂《紅旗頌》的欣賞教學(xué)時(shí),那飽含激情的旋律充分激起了學(xué)生們的愛國熱情。最后,我讓學(xué)生先分組討論感想體會(huì),要求學(xué)生用自己的語言把對(duì)《紅旗頌》的感受說出來。一位小組代表朗誦道:“五星紅旗在天空中飄揚(yáng),藍(lán)天白云是她美麗的衣裳。我們?yōu)樗械津湴磷院?她是我們心中的希望,是我們的理想,她永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在我們心上。這不正是一首好的詞作嗎?我立刻將主旋律譜和這首詞板書在了黑板上,并鄭重其事地標(biāo)注了“八(1)班同學(xué)作詞、呂其明作曲”的字樣,學(xué)生唱著自己的作品,個(gè)個(gè)無不興高采烈。正‘有心插花花不發(fā),無心栽柳柳成蔭�！闭n堂教學(xué)收到了出乎意料的教學(xué)效果。
四、高才脫略名與利,日夕望君抱琴至。音樂教師倘若有自己的一手“獨(dú)門絕技”,則一定會(huì)在課堂教學(xué)中起到良好的效應(yīng),還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂的仰慕及興趣,有時(shí)還能產(chǎn)生對(duì)音樂的終生熱愛,音樂教師也能在學(xué)生心目中樹立一個(gè)高大的形象。因此,教師要苦練基本功,使自己的演奏、演唱水平站在一個(gè)更高的角度,讓學(xué)生們?yōu)橹?xiàng)禮膜拜。使其滋生“日夕望君抱琴至”的愿望。
例如:在全國第五屆音樂教學(xué)比賽中,天津的一位教師以嫻熟的小提琴演奏征服了每一位評(píng)委,獲得了小學(xué)組的最高分;同樣,另一位教師的一段熱情奔放的踢踏舞博得了陣陣掌聲:再比如一位教師在進(jìn)行琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》欣賞教學(xué)時(shí),為了配合學(xué)生的表演,親自懷抱琵琶,親手執(zhí)琴,學(xué)生們除了從中對(duì)于樂曲的感悟有了深刻的體驗(yàn)外,無不對(duì)教師的演奏技藝佩服得五體投地。課堂教學(xué)自然收到了“事半功倍”的效果。所以,音樂教師要想獲得學(xué)生的好感,首先要有扎實(shí)的基本功。
“我們永遠(yuǎn)都在力求完美,而教學(xué)又永遠(yuǎn)不可能完美。”
一堂“更好”的音樂課并非高不可攀,用個(gè)性,創(chuàng)造特點(diǎn);用智慧,打造亮點(diǎn);用靈氣,捕捉閃光點(diǎn);用特點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn),烘托精彩,一堂“更好”的音樂課,足矣?
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