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探討新課標下高中音樂歌唱模塊教學模式教育論文
內(nèi)容摘要：新課程標準下，高中音樂課的歌唱模塊是音樂教學的重要內(nèi)容。探索新課程中該模塊的教學模式是高中音樂教師面臨的重要課題。文章著重闡述了歌唱技能的教授方式、歌唱模塊與音樂鑒賞模塊的整合教學及合唱的教學方法等方面內(nèi)容。
關鍵詞：音樂課 歌唱模塊 新課標 教學模式
新課程標準下，高中音樂課程的內(nèi)容由六個模塊組成：音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中，按照《普通高中音樂課程標準》的規(guī)定，音樂鑒賞作為優(yōu)先開設的基礎性模塊屬于必修模塊。歌唱模塊是大部分學生的選修課程，這一模塊作為高中音樂新課程的重要內(nèi)容，在教學實施中需要特別關注。
一、加強歌唱技能的引導和訓練
要想非常好地表現(xiàn)歌曲，一定要有很強的歌唱技能。歌唱技能的掌握是很關鍵的。傳統(tǒng)音樂教學中，歌唱技能的訓練主要是練聲，雖然也會取得一定的效果，但是目的性不強，容易讓學生感到枯燥無味。新課標下的歌唱模塊，應該探索更有效的教學模式來實現(xiàn)歌唱技能的訓練，把歌唱技能訓練貫穿到教唱的過程之中，就是一個行之有效的教學方法。
高中學生已經(jīng)具有一定的美學欣賞能力和對音樂的判斷力，教師培養(yǎng)學生的歌唱技能，主要應該體現(xiàn)在對其歌曲理解能力和處理能力的培養(yǎng)上。要從歌曲作品出發(fā)，結合學生對歌曲的理解能力，采用適合學生理解能力的方法，指導其進行歌唱訓練。只有學生對歌曲作品有透徹的理解，才會表現(xiàn)出歌曲所蘊涵的情感。教師在教授學生歌唱時，就應該引導學生把歌唱的聲音融合到音樂的情感之中。
基于學生對歌唱技能的掌握程度不同，實踐中可以采取小組交流、協(xié)作的方式，強調(diào)合作學習，促進學生合作精神的培養(yǎng)，同時，也加深學生對歌曲及所表現(xiàn)情感的感受。而在處理聲音和歌曲情感的關系時，應該堅持聲音服從于歌曲情感的表達這一原則，要學生做到在歌唱的過程中，能夠隨著情感的變化去調(diào)整氣息、力度、共鳴、速度、吐字、咬字等關鍵點，這個過程，也是學生掌握歌唱技能的過程。這個過程不但可以讓學生感受到歌唱的樂趣，而且也能塑造出豐富多彩的音樂形象，讓學生得到情感上的體驗。
二、與音樂鑒賞模塊進行教學整合，調(diào)動學生的積極性
事實上，經(jīng)驗豐富的音樂老師都有這樣的體會：如果連續(xù)一段時間都上一門課程，學生就會感覺到乏味，產(chǎn)生疲憊感，這樣就導致教學質(zhì)量低下，無法激發(fā)學生的積極性。音樂鑒賞課作為必修課，在教學過程中最容易導致學生產(chǎn)生這樣的情緒。如果能夠適時地給學生換換口味，在教授必修課的同時加入趣味性比較強的歌唱課，會極大地喚起學生學習的新鮮感，而且，歌唱與音樂鑒賞是互補的知識構架。學生在不斷地聽、賞、分析之后，具備了一定的音樂鑒賞基礎，會迫切地想通過歌唱藝術的實踐活動加深對音樂的理解和感受，如果仍繼續(xù)以音樂鑒賞的方式教授，學生就會產(chǎn)生疲倦、注意力不集中的現(xiàn)象，而在學生產(chǎn)生厭煩情緒之前，加入歌唱技巧的教授，會很好地適應學生的學習心理。高中年齡段的學生已經(jīng)逐漸形成了對音樂的初步審美意識，也具備了一定的音樂感受能力和理解能力，學生更傾向于在歌唱的藝術實踐中加深對音樂的感受和理解，并從中獲得深刻的情感體驗。
可見，音樂鑒賞課和歌唱課的交叉教學，比較適應高中學生學習音樂的心理特點，可以提高高中學生學習音樂的積極性。因此，在音樂教學計劃中，老師要盡可能地站在學生的立場，充分考慮學生的學習心理特征和學習習慣，把兩個模塊進行有機結合，不但能夠提高教學效率，而且能夠提高學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極性，獲得最好的教學效果。此外，把這兩個模塊進行整合后，將其作為相輔相成的一個整體，可以為高中音樂新課程的實施帶來更多的思路。教師反復熟悉教材、研究分析音樂，把教材中的音樂吃透了，也就理出了教學思路。在這個基礎上，教師還可以搜尋更多的音像資料，對其進行整合，優(yōu)化教材內(nèi)容，進行豐富多彩的教學設計，同時也為學生更好地學習音樂提供了廣闊空間。
三、重視歌唱教學的實踐性和創(chuàng)造性
歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對于高中學生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實踐音樂藝術的過程，因此，在歌唱教學中，教師要注重學生的實踐體驗，讓學生在實際的音樂實踐中獲得審美體驗和音樂知識與技能。
在歌唱課上，老師應充分發(fā)掘、調(diào)動學生的學習動力和學習興趣，積極引導和啟發(fā)學生，喚起他們學習的主體意識、能動性和創(chuàng)造性。例如，在教學中，選擇曲目時，教師不應該硬性地指定歌曲范圍，而應讓學生在其指導下主動去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學生主動分析和探索歌曲的難唱之處及特點，并找出應對辦法。同時，在教授學生歌唱時，教師應從講臺走下來，以普通演唱者的身份與學生融合在一起，讓學生成為學習的主體。在進行某些歌唱藝術處理時，教師要引導學生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術處理方案。在課堂上，教師還可以通過有表情的演唱去充分激發(fā)學生的聯(lián)想，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能。
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