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小學音樂課堂生成性資源的因勢利導論文
一、創(chuàng)設氛圍———課堂教學動態(tài)生成的前提
學生是鮮活的個體，在我們的課堂教學中，難免會有一些不和諧的聲音出現(xiàn)。作為課堂教學的組織者我們是不理不睬還是靈活調控？答案是顯而易見的。在一節(jié)借班上課的公開課上，教學內容是《拍皮球》。在感受音樂環(huán)節(jié)中，筆者先讓學生跟著音樂做拍皮球的動作。等學生對旋律有了一定感知后，再讓學生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當筆者要停下來講解怎么讀才能讀得更富有音樂性時，一件意外的事情發(fā)生了。一位坐在前排的學生突然說了一句：“老師，我不想讀了�！鳖D時，全場都安靜了下來，怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會讓他更加無法無天的。嚴厲批評？也不行，這樣做不但會讓他這節(jié)課再也無法聽講下去，而且還會影響了他對音樂學習的興趣。筆者想：他可能是覺得讀沒有拍起來有趣吧！于是就面帶微笑地對他說：“你是不是還想拍��？”這回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節(jié)課有驚無險。仔細想來，學生搗亂的同時，伴之而來的是學生的某種隱性的心理需要。關注、體察和創(chuàng)意讓看起來只是意外的細節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動的智慧和人文的關懷。我們在課堂上用寬容的心來正視孩子，是對人的價值和生活的真正關懷和尊重！
二、敏銳反應———課堂教學動態(tài)生成的關鍵
新課程下的課堂教學廣泛的應用了現(xiàn)代化教學設備，它為課堂教學節(jié)省出更多的時間，增大了課堂教學的容量，使音樂課變得越來越有活力和吸引力。然而，這些現(xiàn)代化的教學設備，在帶給我們方便的同時，也給我們帶來了很多的不穩(wěn)定，給課堂造成了很多的意外。四年級的欣賞歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，目的是讓學生了解民歌小調的音樂特點。按照慣例，筆者準備了音像磁帶，讓學生欣賞。上課的過程中，筆者正準備按下錄音機播放歌曲，誰知這時停電了�！霸趺崔k，臨時改變教學內容？不行，沒有它的鋪墊無法進行下一環(huán)節(jié)的教學。再說，筆者剛才已經(jīng)對它進行了簡短的介紹�！薄罢O，這首歌不是女生獨唱的嗎，何不自己來代替錄音機范唱呢，不知學生會不會接受，不管那么多了，試一試吧�！庇谑枪P者就對學生說：“你們想聽老師來唱一唱這首歌嗎？”在得到學生們的同意后，筆者扯開嗓子唱了起來。一連唱了五段，過程中全班學生鴉雀無聲，欣賞完后還報以熱烈的掌聲。“老師，我覺的這首歌很優(yōu)美�！薄袄蠋煟矣X得節(jié)奏比較自由�！闭n堂氣氛異常活躍。打那以后，每逢碰到有欣賞的內容時，都會邀請筆者給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學生越來越崇拜筆者了，學習音樂也更有興趣了。
三、有效建構———課堂教學動態(tài)生成的追求
課堂教學是預設與生成的集合。雖然教前進行預設，但具有很強的動態(tài)性、可變性、生成性。隨著教學的不斷展開，需要教師不斷地進行調整預案，不斷生成。只有這樣，才能促進學生的發(fā)展、才能完成預設的目標。記得去年，筆者在一年級上的一節(jié)課，內容是《兩只小象》。預設時，最后的一個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)編活動，原因基于兩點思考，一是創(chuàng)編活動時下“流行”，二是這首歌曲非常富有童趣，緊密聯(lián)系學生生活，適合開展創(chuàng)編活動。課堂中，學習完歌曲后，筆者正準備用導語：“小朋友，你們除了喜歡小象外，還喜歡哪些小動物呢？”來引出創(chuàng)編環(huán)節(jié)，然后特意以悄悄話的方式偷偷地告訴了一位小男孩，讓他用動作來告訴大家自己喜歡什么動物，其余學生用創(chuàng)編的歌聲表現(xiàn)出來。接下來，學生們也以同樣的方式告訴大家他還喜歡哪種小動物。整個過程顯得非常自然，有趣，學生的熱情一下子被調動了起來，課堂又一次出現(xiàn)了高潮。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局。我們老師應該運用教學機智，正視它，解決它，使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，呈現(xiàn)出“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的精彩畫面。
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