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高校音樂表演專業(yè)課程評價體系構(gòu)建研究論文
隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂表演專業(yè)課程的構(gòu)建也越來越完善，尤其是眾多教學(xué)工作者對于音樂表演專業(yè)課程的評價體系構(gòu)建進行了非常有效的嘗試。在本文中筆者將結(jié)合工作實踐，對高校音樂表演專業(yè)教學(xué)的評價內(nèi)容進行分析，針對教學(xué)實踐中存在的制約因素提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠為音樂表演專業(yè)的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。
近年來，隨著高校音樂教育的不斷深化，音樂表演專業(yè)課程建設(shè)也步入了新的階段。尤其是高校音樂表演專業(yè)課程評價體系的逐步完善，對音樂表演專業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。因此，對高校音樂表演專業(yè)課程評價體系中存在的問題進行行之有效的解決措施，形成專業(yè)、科學(xué)的評價體系是推動高校音樂表演專業(yè)發(fā)展、提高音樂人才綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、音樂表演專業(yè)課程評價體系存在的問題
(一)評價方法略顯單一
目前，大部分高校音樂表演專業(yè)的評價方法多為傳統(tǒng)的考試形式�？荚囈话阍谝魳方虒W(xué)進程進行到一定階段，在學(xué)期中或?qū)W期末進行�？荚噧�(nèi)容以音樂理論或音樂表演為主，主要考核學(xué)生這一階段的音樂知識和技能的掌握情況。傳統(tǒng)的評價方式有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，但也存在一定的制約因素，集中在兩個方面。其一，為了應(yīng)對考試，很多學(xué)生會在考試前突擊學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)完成本階段的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲只是為了應(yīng)付考試而在短期內(nèi)完成的，具有暫時性和盲目性，并沒有完全掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)要求。其二，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都過于重視考試的評價功能，而忽視了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中的綜合成績。顯然，傳統(tǒng)的考試評價并不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成“平時偷懶，考前強化”的不良習(xí)慣。
(二)評價形式不夠全面
大部分高校只對音樂表演專業(yè)學(xué)生進行考核評價，缺乏學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生等綜合性的評價形式。在考核評價過程中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生作為被評價者，只能被動地接受教師的評價。這種絕對性的考核方式，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。眾所周知，課程評價體系的構(gòu)建是為了更好地推進音樂教學(xué)開展，促進高校音樂教學(xué)質(zhì)量提升，雖然傳統(tǒng)的評價形式對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定作用，但對改善教師教學(xué)效果并無顯著意義。從高校音樂課程長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種單一性的評價形式過于獨立、片面，未能全面評估課程的開展價值和效果及學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。
(三)評價指標(biāo)缺乏針對性
現(xiàn)在，大部分高校音樂表演專業(yè)的課程評價體系的評價內(nèi)容都是教材中的知識。而音樂表演專業(yè)具有實踐性，并不能完全的套用常規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)來展開。尤其是每一個音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各有差異，這就需要在進行課程考核評價時能夠全面的照顧到學(xué)生的特殊性，能夠結(jié)合理論與實踐，具有針對性的進行考核評估。顯然，泛化的評價指標(biāo)并不適用于所有音樂表演專業(yè)學(xué)生。
(四)評價結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性
大部分高校在教學(xué)考核中，教師是唯一的評價者。雖然，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸較最多，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果的評價較有權(quán)威性，而在學(xué)生平時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，由于接觸較少，其評價并不具有絕對性。此外，音樂表演專業(yè)與其他非藝術(shù)類專業(yè)相比，理論課程安排較少，僅憑卷面考試成績、課堂作業(yè)等評價內(nèi)容，并不能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該將實踐表演的成績納入其中，拓展一種綜合性的考核方式。
二、 音樂表演專業(yè)課程評價體系改革策略
(一)采取多種評價方法
音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握音樂表演技能，促進音樂審美能力的提升，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在對音樂作品進行二次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，將自身特有的音樂表演風(fēng)格全面的展現(xiàn)出來。由于音樂表演專業(yè)具有一定特殊性，單純的階段性考試并不能全面體現(xiàn)學(xué)生真實客觀的學(xué)習(xí)成績。為了更準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在理論、表演考試的基礎(chǔ)上加入階段性測試、平時成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評等多元的評價方法，全方位地記錄和展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲。
(二)評價形式多樣化
為了進一步突出課程評價體系對教學(xué)效果的促進作用，應(yīng)全方位整合多樣化評價形式，不只是對學(xué)生進行評價，也要展開對教師的教學(xué)評價。針對學(xué)生的評價形式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點和不足，也能夠有效促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，更快地進步和成長。而針對教師所展開的評價，則可以通過不同評價人的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教師在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，促使音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建更加的完善，提升課程的教學(xué)效果。
(三)根據(jù)實際情況制定不同評價指標(biāo)
課程評價體系的構(gòu)建是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了教學(xué)目標(biāo)的完成而開展的。因此，針對不同特點的音樂表演專業(yè)學(xué)生有針對性地制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)非常必要�？梢詫⒁魳坊A(chǔ)知識、音樂素養(yǎng)、實踐能力等作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進行全面的發(fā)展。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供實踐機會，有效提升學(xué)生的音樂能力。
(四)細(xì)化評價過程
音樂表演專業(yè)對于實踐能力有較高要求，在教學(xué)過程中實踐性教學(xué)內(nèi)容的比重較大，顯然學(xué)生對實踐性課程的掌握情況，僅憑卷面的考試是無法客觀做出評價的，想要獲得較為客觀準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)，應(yīng)從多方面、多角度進行評價，不僅要從評價主體、評價方法、評價形式入手，還應(yīng)細(xì)化評價過程。如針對某音樂表演專業(yè)學(xué)生對某音樂作品的演繹，不僅要考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、性格特征，還要考慮學(xué)生的思想狀態(tài)、身體因素等。只有綜合多方面的因素，才能做出更為準(zhǔn)確、客觀的評價結(jié)果。
綜上所述，課程評價體系的構(gòu)建的主要作用是為了提升教學(xué)效果、促進學(xué)生成長，從而推動音樂表演專業(yè)發(fā)展，提高音樂人才綜合素質(zhì)。音樂表演作為高校重要的學(xué)科，其課程構(gòu)建尚有一定發(fā)展空間。因此，我們更需要結(jié)合當(dāng)前實際情況，不斷完善音樂表演專業(yè)課程評價體系，為高校音樂表演專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
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