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高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究論文
隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建也越來(lái)越完善，尤其是眾多教學(xué)工作者對(duì)于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了非常有效的嘗試。在本文中筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的制約因素提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?yàn)橐魳?lè)表演專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和音樂(lè)人才的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見(jiàn)。
近年來(lái)，隨著高校音樂(lè)教育的不斷深化，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)也步入了新的階段。尤其是高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的逐步完善，對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，對(duì)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行行之有效的解決措施，形成專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高音樂(lè)人才綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題
(一)評(píng)價(jià)方法略顯單一
目前，大部分高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)方法多為傳統(tǒng)的考試形式。考試一般在音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行到一定階段，在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行�？荚噧�(nèi)容以音樂(lè)理論或音樂(lè)表演為主，主要考核學(xué)生這一階段的音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握情況。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，但也存在一定的制約因素，集中在兩個(gè)方面。其一，為了應(yīng)對(duì)考試，很多學(xué)生會(huì)在考試前突擊學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)完成本階段的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲只是為了應(yīng)付考試而在短期內(nèi)完成的，具有暫時(shí)性和盲目性，并沒(méi)有完全掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求。其二，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都過(guò)于重視考試的評(píng)價(jià)功能，而忽視了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合成績(jī)。顯然，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)并不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)偷懶，考前強(qiáng)化”的不良習(xí)慣。
(二)評(píng)價(jià)形式不夠全面
大部分高校只對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生等綜合性的評(píng)價(jià)形式。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。這種絕對(duì)性的考核方式，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。眾所周知，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了更好地推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升，雖然傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定作用，但對(duì)改善教師教學(xué)效果并無(wú)顯著意義。從高校音樂(lè)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種單一性的評(píng)價(jià)形式過(guò)于獨(dú)立、片面，未能全面評(píng)估課程的開(kāi)展價(jià)值和效果及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。
(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性
現(xiàn)在，大部分高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容都是教材中的知識(shí)。而音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性，并不能完全的套用常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)。尤其是每一個(gè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各有差異，這就需要在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)時(shí)能夠全面的照顧到學(xué)生的特殊性，能夠結(jié)合理論與實(shí)踐，具有針對(duì)性的進(jìn)行考核評(píng)估。顯然，泛化的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不適用于所有音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性
大部分高校在教學(xué)考核中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者。雖然，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸較最多，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果的評(píng)價(jià)較有權(quán)威性，而在學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，由于接觸較少，其評(píng)價(jià)并不具有絕對(duì)性。此外，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)與其他非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，理論課程安排較少，僅憑卷面考試成績(jī)、課堂作業(yè)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，并不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該將實(shí)踐表演的成績(jī)納入其中，拓展一種綜合性的考核方式。
二、 音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革策略
(一)采取多種評(píng)價(jià)方法
音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握音樂(lè)表演技能，促進(jìn)音樂(lè)審美能力的提升，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，將自身特有的音樂(lè)表演風(fēng)格全面的展現(xiàn)出來(lái)。由于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)具有一定特殊性，單純的階段性考試并不能全面體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)客觀(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了更準(zhǔn)確、客觀(guān)地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在理論、表演考試的基礎(chǔ)上加入階段性測(cè)試、平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方法，全方位地記錄和展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲。
(二)評(píng)價(jià)形式多樣化
為了進(jìn)一步突出課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，應(yīng)全方位整合多樣化評(píng)價(jià)形式，不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要展開(kāi)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，更快地進(jìn)步和成長(zhǎng)。而針對(duì)教師所展開(kāi)的評(píng)價(jià)，則可以通過(guò)不同評(píng)價(jià)人的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，促使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建更加的完善，提升課程的教學(xué)效果。
(三)根據(jù)實(shí)際情況制定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)
課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了教學(xué)目標(biāo)的完成而開(kāi)展的。因此，針對(duì)不同特點(diǎn)的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常必要�？梢詫⒁魳�(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的音樂(lè)能力。
(四)細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程
音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力有較高要求，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重較大，顯然學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的掌握情況，僅憑卷面的考試是無(wú)法客觀(guān)做出評(píng)價(jià)的，想要獲得較為客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式入手，還應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程。如針對(duì)某音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)某音樂(lè)作品的演繹，不僅要考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、性格特征，還要考慮學(xué)生的思想狀態(tài)、身體因素等。只有綜合多方面的因素，才能做出更為準(zhǔn)確、客觀(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果。
綜上所述，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的主要作用是為了提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，從而推動(dòng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高音樂(lè)人才綜合素質(zhì)。音樂(lè)表演作為高校重要的學(xué)科，其課程構(gòu)建尚有一定發(fā)展空間。因此，我們更需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，不斷完善音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，為高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
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