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音樂教師為什么做不到以音樂為本論文

時(shí)間:2023-05-01 01:31:37 音樂論文 我要投稿
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音樂教師為什么做不到以音樂為本論文

  認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

音樂教師為什么做不到以音樂為本論文

  “以音樂為本”是音樂學(xué)科賴以存在的理由之一。但在課改中,出現(xiàn)了很多背離“以音樂為本”的現(xiàn)象,我認(rèn)為主要原因是教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:認(rèn)為既然提倡學(xué)科綜合,就應(yīng)該有其他學(xué)科的內(nèi)容;認(rèn)為以“音樂為本”,就是以音樂為主的拼盤課;對(duì)“以音樂為本”具體如何運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足。我們需要從兩個(gè)方面解決此問題:一是將音樂課程是“以音樂為本”的綜合與“以音樂為載體”統(tǒng)一起來,要以音樂為教學(xué)主線,使音樂與相關(guān)學(xué)科有機(jī)地、自然地綜合。二是通曉“音樂為本”的內(nèi)涵,運(yùn)用音樂語言的手段來促成音樂教學(xué),即通過旋律、節(jié)奏、音程、和聲、力度、速度、調(diào)式等表現(xiàn)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容。

  此外,教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn)也是出現(xiàn)背離“以音樂為本”現(xiàn)象的重要因素,如新教材設(shè)四條“緯線”:音樂與人生、社會(huì)、自然,音樂與民族、國(guó)家、地域,音樂與歷史,音樂與姊妹藝術(shù)。

  教師如果從內(nèi)容上將其理解為并列關(guān)系,那么在教學(xué)中就容易脫離“以音樂為本”。音樂與人生上成思品課,音樂與自然、地域上成地理課。另外,一些兼課的音樂教師本身就不太懂音樂,教學(xué)可想而知。

  沒有堅(jiān)守自己的陣地

  一次與一位語文老師閑聊,無意間說到我們的音樂課現(xiàn)在有很大的變化:教學(xué)更突出人文性,教材的編排也以一個(gè)個(gè)人文主題來安排,打破了以往嚴(yán)格按知識(shí)體系編排的框架,比如有“愛勞動(dòng)”、“祖國(guó)您好”、“歐洲風(fēng)情”、“金色樂章”等。不料那位老師卻說:那不是思品、地理的內(nèi)容嗎,音樂課把這些內(nèi)容作為主題,那還要音樂課干什么,那不是本末倒置嗎?話雖然說得有點(diǎn)偏激,卻也引起了我對(duì)音樂課堂教學(xué)的反思。音樂課當(dāng)然要突出音樂的特點(diǎn),凸顯音樂性。“萬變不離其宗”,只有緊緊抓住音樂本體,并以此為輻射點(diǎn)拓寬學(xué)生的文化視野,才能讓學(xué)生在美的享受中提高藝術(shù)修養(yǎng)。

  要達(dá)到在課堂教學(xué)中游刃有余,收放自如,必須全面提高教師的專業(yè)素質(zhì),F(xiàn)在我們的很多音樂教師上課不彈琴、不范唱,如果這樣可以算得上是音樂課的話,那么一個(gè)語文教師或數(shù)學(xué)教師不也能上音樂課嗎?那我們音樂課還有自己的陣地、自己的特色嗎?

  學(xué)科整合欠火候

  有的教師沒有真正理解“綜合”的內(nèi)涵,認(rèn)為它僅僅是各種學(xué)科知識(shí)的疊加;還有的教師為了體現(xiàn)“綜合”,竟撇開音樂學(xué)科特點(diǎn),把音樂課上成了思品課、地理課或其他課,使音樂課面目全非。教師意在通過“綜合”給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間,從而培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng),這體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教育理念,但是顯然在實(shí)施時(shí)發(fā)生了偏差。對(duì)此,教師首先要正確的理解“綜合”;其次要明確“綜合”的目的是為了加深學(xué)生對(duì)音樂的理解,而不是一種形式;再有,綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示與延伸不要占據(jù)音樂學(xué)習(xí)時(shí)間過多,不能喧賓奪主。音樂教學(xué)中的“綜合”應(yīng)該有度、適度。

  許多教師把新課程理解成不再進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練了,于是,音樂教學(xué)又走入了另一個(gè)極端:重視情感教學(xué)而忽視“雙基”教學(xué)。顯然,這也是錯(cuò)誤的。

  新課程還有待消化

  大多數(shù)音樂教師都是第一次面對(duì)新課程,“老虎啃天、無從下口”,不少教師雖然“想法多多”,但對(duì)于新教材、新教學(xué)理解不深、挖掘不透,如“蜻蜓點(diǎn)水”般停留在表面上,因此教學(xué)缺少內(nèi)涵、缺少?gòu)埩Α?/p>

  同時(shí),雖然一線教師對(duì)教學(xué)改革投入極大的熱情,對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和研究也努力而執(zhí)著,很容易在教學(xué)中實(shí)施、運(yùn)用一些新觀點(diǎn)、新方法,但是,在“跟從”這些觀點(diǎn)、理念和方法的同時(shí),往往缺少自身的思考,這就出現(xiàn)了教育理念與教學(xué)實(shí)踐偏離的狀況。其實(shí),出現(xiàn)這種情況也很正常,任何一種理念的實(shí)施,都需要教師進(jìn)行實(shí)踐的探索和驗(yàn)證,這一過程不可避免,走了彎路并不可怕。飯要一口一口地吃,在老師們還沒有完全消化吸收的時(shí)候,不妨讓大家多咀嚼幾口,仔細(xì)品味、揣摩一下。鑒于此,我們更應(yīng)該理性地關(guān)注教師的實(shí)際問題:音樂專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到什么程度?文化修養(yǎng)如何?以及教師周邊的環(huán)境、自身的閱歷,等等。我們需要為廣大一線教師搭建一個(gè)合理的平臺(tái),使他們?cè)谙、吸收、反思的過程中,正確理解新課程,正確發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律,按規(guī)律辦事。

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