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新課標(biāo)下對高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)自我效能感、培養(yǎng)、高師音樂學(xué)生
論文摘要：自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時代要求的新型音樂教育人才。
班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)代教育尤其強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標(biāo)的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運用到教育當(dāng)中。隨著新課程改革的不斷深化和擴大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準(zhǔn)備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。
一、班杜拉的自我效能理論
自我效能的概念最早是由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。
自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：
�、抛晕倚苁莻�體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；
�、谱晕倚苁莻�體整合其各種能力信息的自我生成能力；
�、亲晕倚芫哂蓄I(lǐng)域特殊性，即個體對完成不同的任務(wù)，或達成不同的特定目標(biāo)，其自我效能判斷會有所不同；
�、茸晕倚苄纬珊笞罱K會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。
班杜拉認為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括
�、抛鳛閭�人能力指標(biāo)的親歷的掌握性經(jīng)驗；
⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗；
�、鞘箓�體知道自己擁有某些能力的言語說服；
�、热藗冊谝欢ǔ潭壬嫌靡耘袛嘧约耗芰�、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。
學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標(biāo)設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)或賦予了目標(biāo)，就可能經(jīng)歷實現(xiàn)目標(biāo)的自我效能感，做出嘗試實現(xiàn)的承諾，積極參加他們認為會實現(xiàn)目標(biāo)的各種活動。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認知加工影響著學(xué)生的自我效能，因為在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強化，具有信息性和動機激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強化的恰當(dāng)運用有助于自我效能感的建立。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求
中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。
高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅實基礎(chǔ)。
高師音樂教育應(yīng)當(dāng)堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點，加強師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。
三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)
1.正確理解新課標(biāo)要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)好各項專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準(zhǔn)備，全面發(fā)展自身各項能力，逐步達到中小學(xué)新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。
長遠目標(biāo)不能及時地為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標(biāo)將長遠目標(biāo)分成若干較容易實現(xiàn)的階段性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達成，體驗成功的喜悅，達到自我強化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠目標(biāo)越來越近，從而增強其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。
2.對個人能力的準(zhǔn)確定位
個體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。“那些認為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗的�！�1在清醒認識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。
3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度
情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)音樂課程三維目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價值觀”，要使學(xué)生達到這一目標(biāo)，準(zhǔn)音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團隊合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達到新課標(biāo)的新要求。
4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣
“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動�！�2在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。
音樂學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)的達成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動其對長遠學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更大的學(xué)業(yè)成就。
5.及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因
反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式�！啊瓪w因反饋的方式和時間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強自我效能感�！�3在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準(zhǔn)確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進行成敗分析，引導(dǎo)其進行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準(zhǔn)備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標(biāo)。
注釋：
1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:109.
2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:111.
3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008,3:112.
參考文獻：
[1]a班杜拉.自我效能：控制的實施.華東師范大學(xué)出版社，、2003.
[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社、2008.
[3]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)、方案.
[4]皮連生主編.教育心理學(xué).上海教育出版社，2004.
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