微課在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：微課教學(xué)方法已在教育中得到廣泛應(yīng)用，但如何將微課教學(xué)方法融入兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中仍需探索。文章介紹了微課應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，探討了兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入微課的具體方法和意義。微課教學(xué)方法應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)可以給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，微課教學(xué)將成為兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種新思路。
關(guān)鍵詞：微課；兒童口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)
1兒童口腔教學(xué)中存在的問(wèn)題
兒童口腔醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的小綜合課，它涉及到口腔醫(yī)學(xué)中的各個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散。兒童口腔醫(yī)學(xué)中的大部分基礎(chǔ)知識(shí)在各大門(mén)類(lèi)中都已經(jīng)涉及，如果按照以往的教學(xué)模式整本書(shū)通講，那么很多知識(shí)點(diǎn)就與其它課程重復(fù)，凸顯不出兒童口腔的特色，加之教學(xué)大綱中給予兒童口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，重復(fù)講授不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了避免重復(fù)，同時(shí)明確兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目的，我們必須把兒童作為我們教學(xué)過(guò)程中的主體對(duì)象，提煉出著重針對(duì)兒童的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出特色分明的進(jìn)行教學(xué)�！拔⒄n”教學(xué)的理念非常符合兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，廣州醫(yī)科大學(xué)兒童口腔醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行教學(xué)改革，利用現(xiàn)代技術(shù)手段將“微課”這一新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
2微課產(chǎn)生的概念和優(yōu)勢(shì)
“微課”（Micro-lecture）概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出的[1]。所謂“微課”是以精短的教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等的組合[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
3微課應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
要想把微課有效地融入兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師在備課時(shí)必須將微課的特點(diǎn)同兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，以下是實(shí)際應(yīng)用中的一些體會(huì)。
3.1微課能直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)
兒童口腔醫(yī)學(xué)是以處于生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的兒童為對(duì)象，研究其口腔范圍內(nèi)之牙、牙列、頜及軟組織等的形態(tài)和功能，診斷、治療和預(yù)防其口腔疾病及畸形使之形成有健全功能的咀嚼器官。兒童口腔醫(yī)學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多且雜，理解起來(lái)抽象。例如兒童顱面部與牙列的生長(zhǎng)發(fā)育，如果只用理論知識(shí)來(lái)講解會(huì)顯得非常抽象，我們可以借助多媒體技術(shù)制作逼真的三維動(dòng)畫(huà)和視頻圖像來(lái)模擬連續(xù)的頜面部生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，具體形象地把生長(zhǎng)特點(diǎn)呈現(xiàn)在同學(xué)們的視野里，直接獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更易于學(xué)生理解和記憶。
3.2微課教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)
兒童口腔教學(xué)中涉及到很多的操作技術(shù)，微課的優(yōu)勢(shì)就顯得尤為明顯。在老師講解完操作要點(diǎn)后觀看有針對(duì)性的微課視頻加深印象或是先讓學(xué)生觀看視頻再引導(dǎo)學(xué)生逐一找出要點(diǎn)都能更好的達(dá)到教學(xué)效果[3]。例如兒童局部麻醉這一節(jié)可以根據(jù)每個(gè)部位麻醉的特點(diǎn)在臨床操作中制作微課視頻，注射部位、深度、術(shù)者姿勢(shì)清晰可見(jiàn)，學(xué)生還可以根據(jù)操作視頻中沒(méi)看明白的地方及時(shí)提出明確的問(wèn)題，教師以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)印象。另外，制作的視頻可以重復(fù)播放使情景再現(xiàn)，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地能對(duì)知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)自主選擇性。
3.3知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，重點(diǎn)突出
傳統(tǒng)教學(xué)中也有從網(wǎng)絡(luò)上或其它渠道獲取的視頻、圖像資料，然而很多都存在重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)等缺陷，因而達(dá)不到教學(xué)效果。而微課的創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的教學(xué)安排，把知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性地利用微課視頻或圖像的方式串聯(lián)起來(lái)，形成清晰的脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如年輕恒牙齲病可以進(jìn)行以下具體設(shè)計(jì)：年輕恒牙特點(diǎn)—患齲特點(diǎn)—治療要點(diǎn)（深齲病例操作注意事項(xiàng)）—小結(jié)（強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)）。
3.4提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力
教師在微課的備課中能更深入地研究知識(shí)點(diǎn)，并且思考如何把知識(shí)點(diǎn)以化繁為簡(jiǎn)的方式更直觀更生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，也促使教師對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行回顧和反思，不斷學(xué)習(xí)和修正，這都將促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力。醫(yī)學(xué)院校的很多老師同時(shí)又是臨床醫(yī)師，碰到好的病例可以將資料以微課的方式及時(shí)與學(xué)生分享。在微課視頻的'創(chuàng)作過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)觀念、教授的語(yǔ)言觀念、授課的時(shí)間觀念等都將受到全新的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)必定會(huì)將教師引導(dǎo)到教學(xué)研究中來(lái)[4]。教師在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更多的創(chuàng)新性思考和提煉，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于在以后的課堂中更有效的駕馭課堂。
3.5加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流
教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，并從中收集資料及獲取信息，而后進(jìn)行交流討論，指出觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師針對(duì)性進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。課后及時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的真正需求對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)觀看視頻的記錄了解學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)展，便于教師在接下來(lái)的臨床示教過(guò)程中選擇重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更加省時(shí)高效。
4結(jié)束語(yǔ)
為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)“微課”教育資源，為學(xué)生提供可用的配套學(xué)習(xí)資源。這些資源主題單一明確，學(xué)生容易接受，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或技能掌握不夠扎實(shí)，可進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化；還可利用各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這不但滿足了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的需求，有效提升了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，還有利于教師的迅速成長(zhǎng)。當(dāng)然，“微課”的長(zhǎng)處也是它的短處，因?yàn)槎潭荒芨Q見(jiàn)全貌，對(duì)于一整節(jié)課的設(shè)計(jì)和發(fā)生情況往往不能窮盡[5]，這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來(lái)，注重理論講述與微課視頻的流暢銜接，要注意合理安排時(shí)間，主次分明，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
作者:謝靈芝 曾素娟 謝遠(yuǎn)雯 徐冬雪 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院 廣東省口腔醫(yī)院兒童口腔科
參考文獻(xiàn):
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