啄木鳥沒帶孩子

語文課上，我們進(jìn)行看圖寫話練習(xí)。兩幅圖，第一幅畫的是老樹爺爺病了，身上長了許多蟲子，老樹爺爺很痛苦。一只啄木鳥飛來，要給他捉蟲子。第二幅圖畫的是啄木鳥給老樹爺爺捉完了蟲子，老樹爺爺?shù)牟『昧�，咧開嘴笑了。簡單地提示后，學(xué)生開始寫話，然后交流。

第一個(gè)起來讀的是湯加瑞。他不僅寫明了圖意，還寫出了老樹爺爺和啄木鳥的對話，很具體。尤其是最后那句：“老樹爺爺對啄木鳥說：‘謝謝你！你就在這里住下吧！’”充滿了濃濃的人情味，很感人。同學(xué)也表示肯定，說啄木鳥就是住在樹上的。

一番啟發(fā)性的評議表揚(yáng)后，第二個(gè)同學(xué)起來讀。她把啄木鳥稱作啄木鳥小姐，有的同學(xué)發(fā)笑。但她沒有稱呼老樹爺爺而說成是老樹，我問同學(xué)哪種稱呼好。通過比較，學(xué)生肯定了后者，因?yàn)榉Q呼老樹爺爺比較有禮貌，對人說話就是要講禮貌的。

第三個(gè)起來讀的是吳迪。當(dāng)他讀到“啄木鳥把蟲子一個(gè)一個(gè)啄出來去喂他的孩子”的時(shí)候，于敏哲馬上大聲反駁：“不對！啄木鳥沒帶孩子！”我忍不住笑出聲來。多么天真可愛的孩子！

“對！啄木鳥沒帶孩子�！�

“他的孩子在家里！”

同學(xué)的反駁使正有些得意的吳迪僵在了那里。也許他以為這是自己寫得最成功的地方呢！因?yàn)槠渌�同學(xué)都沒想到啄木鳥捉了蟲子要去喂他的小寶寶，而他想到了。

可是圖上確實(shí)沒畫啄木鳥的孩子。該怎樣去引導(dǎo)這些學(xué)生，既不傷害他們的自尊，又鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懴胂蠛蛣?chuàng)新呢?

我說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圖上確實(shí)沒畫啄木鳥的孩子。那么平時(shí)啄木鳥捉了蟲子是不是想著要去喂他的孩子呢？”

“當(dāng)然喂了，要不他的小寶寶怎么長大？”是崔進(jìn)的聲音。

“不喂的話他的小寶寶就餓死了。”劉一飛補(bǔ)充說。

“那我們再看看圖。老樹爺爺病了，他很痛苦。這時(shí)候他最盼望的是什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。

“讓啄木鳥快點(diǎn)把他身上的蟲子捉完�！笔呛枚嗤瑢W(xué)的聲音。

“啄木鳥看到老樹爺爺這么痛苦，是先給爺爺治病呢？還是先去喂他的孩子？”我這么一說，吳迪有些明白了：“噢，要是先回家喂孩子的話，就耽誤時(shí)間了。還是先給爺爺治病要緊。”

“那么有沒有既不耽誤給爺爺治病，又不耽誤喂小寶寶的辦法呢？”我這一問，又把孩子們的思維激活了：

“可以先把蟲子捉出來放在一邊，等全捉完了再送回家去�！�

“含在嘴里不咽下去，回家再吐出來�！�

“小寶寶如果不餓的話，可以先不喂。等下次捉到蟲子再喂�！�

……

學(xué)生修改充實(shí)寫話的內(nèi)容，繼續(xù)讀下去。這一節(jié)課，上得很充實(shí)。

   剖析：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，減少對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供有利條

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