教學過程中的意外與生成

揚州市李典鎮(zhèn)新壩中心小學       馮太軍

在現(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案教學時，學生的回答、反應等常常會有意無意地跳出我們課前預設的范圍框架，給我們毫無準備的意外，面對這些意外，我們不應固守預設，避而不見，而應該尊重學習情況，及時抓住并利用學生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。

一、意外的必然

教育是一種充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。我們的每節(jié)語文課都是不可重復的智慧和激情相伴相成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應該是預設的一成不變的程序的完成。所以，課堂上難免會有意外因素發(fā)生。比如一只蜜蜂、小鳥什么的飛進教室，引起課堂的騷動；或由于學生個人生活體驗、欣賞角度的不同而產生的超出平常的質疑、見解等，這些都是我們事先難以預設的。在平時的教學過程中，我們應該有意識地培養(yǎng)自己的教育智慧，用教育機智去解決意外產生的問題。

二、意外與預設

新理念指導下的課堂教學呼喚課堂的生成，反對教師把預先埋伏的答案或預料中的結果作為學生的生成，反對有意識地導向一個標準答案等，但也并非不要預設。對課堂，教師應有充分的預設：對結果要了然于心，對過程要考慮到學生會產生哪些疑問，自己該如何引導……雖然我們不可能將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮詳細周密，但只有充分預設，才能更有效地控制意外因素，使其不脫離教學目標，才能更好地促進課堂教學；只有充分預設，才能使教師從容不迫地面對學生，才能有足夠的智慧應付自如，教學策略才能如魚得水，而不至于望洋興嘆，聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、意外的本質

教學過程中，學生認識過程中的意外，正充分表現(xiàn)了學生質疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導。為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，為了更好地促進教學，教師要善于營造和諧寬松的課堂氣氛；要善于激發(fā)學習動機，做好思維導向，消除心理障礙；要善于運用激勵性評價，抓住問題，拓展教學，使學生情緒高漲，使課堂生成精彩不斷。

總之，課堂教學中的意外因素時有發(fā)生，我們不應該把它們都當作是生成性的教學資源，教學目標、重點等也不要因之而輕易改變，意外而生成的精彩應該是教育智慧的結晶，而不該是刻意追求的結果

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