主體實(shí)踐 思維創(chuàng)新

新大綱以突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為特色，旨在更廣泛的推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，同時(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為人文性、工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科，教師更應(yīng)該著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生未來(lái)，在主體實(shí)踐、思維創(chuàng)新上做文章。

首先，要樹立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、學(xué)的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。著名教育家陶行知先生在幾十年前就提出“六大解放”，讓學(xué)生解放頭腦，解放眼睛，解放手，解放腳，解放時(shí)間，解放空間。但即使在新大綱頒布的課堂上，我們?nèi)钥吹讲簧龠@樣的場(chǎng)面：老師滔滔不絕地講，學(xué)生端坐著當(dāng)聽(tīng)眾。因?yàn)椤拔〞�”“唯師”，學(xué)生缺乏生動(dòng)活潑的氣息，缺乏獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神。要改變這種局面的根本是更新教育教學(xué)觀念，建立“大語(yǔ)文觀”和人本思想。因?yàn)椋�要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生，必須有創(chuàng)新型的老師；要提高學(xué)生實(shí)踐能力，必須有相信學(xué)生、肯“放權(quán)”的開放型老師。

其次，要激發(fā)學(xué)生主體實(shí)踐的興趣，改變學(xué)生懶于思考，不愿實(shí)踐的惰性，多讓學(xué)生讀、思、問(wèn)、說(shuō)、寫、動(dòng)，讓課堂成為一池活水。“讓每堂課都有笑聲�！保ㄎ簳�生語(yǔ)）。對(duì)每個(gè)大膽的質(zhì)疑，每個(gè)新穎的發(fā)現(xiàn)大加贊賞——“你真棒！”對(duì)膽小怯懦者讓同學(xué)們鼓勵(lì)——“你能行！”并提倡學(xué)生不說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話，鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)出別人沒(méi)想到的，對(duì)學(xué)生思維、語(yǔ)言的獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性給予熱情的支持、肯定，盡量讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“自在”主體向“自為”主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生脫離對(duì)老師的依賴，主動(dòng)、直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文實(shí)踐，是提高創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展智力潛質(zhì)的必由途徑。

其三，注重營(yíng)造學(xué)生主體實(shí)踐的環(huán)境，給予他們充分實(shí)踐的時(shí)間。以往的語(yǔ)文課堂上，老師以講代讀，以教代學(xué)，學(xué)生沒(méi)有充分舒展自己智力的時(shí)間和空間。應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)有五多：多讀、多問(wèn)、多說(shuō)、多動(dòng)、多寫，多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和能力實(shí)踐。

a、騰出“讀”的時(shí)間——多讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要徹底摒棄串問(wèn)串答，避免瑣碎的分析，以免那么多文質(zhì)兼美的文章被敲打的支離破碎。要提倡多讀，在讀的形式上有默讀、輕聲讀、大聲讀、齊讀、指名讀、小組輪讀、分角色讀，在讀的層次上有初讀、精讀、品讀、美讀，并結(jié)合讀前指導(dǎo)，讀后評(píng)議，讀準(zhǔn)字音，掌握標(biāo)點(diǎn)、段落之間的停頓、重音、節(jié)奏等。在讀書中知事、生疑、求解，在讀書中品味、體驗(yàn)、明理，學(xué)習(xí)表情達(dá)意，提高語(yǔ)感能力。一般課始，我讓學(xué)生至少讀兩遍課文，看自己已了解了什么，還有什么不懂的；課中著力讀重點(diǎn)句段，看自己體會(huì)到什么；課終再讀課文，看自己還有什么發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，在多讀中可提高普通話水平，增強(qiáng)學(xué)生今后的人際交往能力。

b、還給“問(wèn)”的權(quán)利——多問(wèn)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是開啟學(xué)生心智的鑰匙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生注意力、創(chuàng)造力很有益處。法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都是毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)”。學(xué)生腦中應(yīng)充滿無(wú)數(shù)的小問(wèn)號(hào)，而實(shí)際上很多老師剝奪了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利，只是老師把一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生。久而久之，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)了。教師應(yīng)多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從課題、字詞、思想內(nèi)容等方面讓學(xué)生大膽提出自己的看法或疑惑，然后讓其他同學(xué)來(lái)解答，并給他們冠以“小問(wèn)號(hào)”、“小博士”的稱號(hào)。對(duì)大家都覺(jué)得有困難的，再由老師導(dǎo)學(xué)。如學(xué)《初冬》，有幾個(gè)學(xué)生提出：為什么冬天的霧大？霧是怎么形成的？由此把知識(shí)延伸到課外。學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，有學(xué)生提出：為什么課文第7、8節(jié)要寫兩次“1961年的潑水節(jié)”？通過(guò)大家的討論，同學(xué)們?cè)俅问艿叫撵`的震撼、思想的熏陶。學(xué)生還看出圖文不符之處——周總理沒(méi)有“一手拿了柏樹枝”。學(xué)生的創(chuàng)新思維在這良好的“問(wèn)題情境”中得到發(fā)展。

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