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感受生活，感受美
感 受 生 活，感 受——聽王丹老師執(zhí)教《荷花》有感 張玉芬
生活中只要你留心觀察，會發(fā)現(xiàn)美無處不在。課堂上也如此。如果說葉圣陶先生筆下的“荷花”象人們展示了大自然的美的話，那么王丹老師執(zhí)教的《荷花》一課則把自然的美的東西推向了另一個高潮。
一、美得不空洞，美得不單調(diào)
整節(jié)課至始至終給人以美的享受，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、聽覺美：伴隨著悠揚、歡快的古箏《出水蓮》拉開了課的序幕。從聽覺上給學生以美的享受。正是因為有了美的感受，學生想象音樂帶來的畫面是那么豐富多彩。如學生想象：聽到這美妙的曲子，我仿佛看見一池的白荷花在翩翩起舞，連天上的仙女也來到池邊一邊彈琴，一邊欣賞這美麗的荷花……
2、視覺美：聽完優(yōu)美的音樂，想象優(yōu)美的畫面后，王丹老師并沒有急于讓學生讀課文。而是進一步通過課件帶給學生美的感受。看著千姿百態(tài)的荷花，學生興致昂然。對著這一大幅活的畫或指指點點，或議論紛紛，課堂氣氛活而不亂。更進一步激發(fā)了學生說的欲望。當王老師讓學生用一句話或一個詞來贊美你所看到的荷花時，學生的發(fā)言真是令人佩服。如：“亭亭玉立的荷花”“相看兩不厭，只有白荷花”等。
3、想象美：整節(jié)課中，處處充滿了想象，發(fā)散了學生的思維，給學生想象的空間極大。
（1） 課前聽音樂想象畫面；
（2）想象各種各樣的荷花的美麗姿態(tài)；
（3）荷花這樣“冒”出來想干什么？
（4）最后聽音樂想象你仿佛聽到了什么？看到了什么？
特別是在處理作者為什么用“冒”而不用“長”這個問題時。教師用“怎樣的‘長’才叫‘冒’”這一巧妙的引導，讓形象的感悟代替了抽象的理解。使學生在具體可感的形象思維中深刻地體會到“冒”的妙用，收到事半功倍的教學效果。在換詞理解“冒”時學生才會有靈感說出“探”、“鉆”、“跳”、“蹦”“伸”這樣的詞語。我覺得這些詞的運用把葉老筆下充滿生機勃勃的荷花表現(xiàn)得淋漓盡致。接著王老師又說，荷花在大圓盤之間高興地、急切地冒出來想干什么？這一具有很高的思維訓練價值和語言訓練價值的問題積極誘導學生借助課文內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維活動。如學生想象后回答“荷花看著生機盎然的大自然，想快出來翹起鼻子美美地吸一口新鮮空氣”；“荷花想向人們展示自己美麗的身姿“……學生大膽、豐富、奇特的想象正深刻地說明了這一點。
二、美得自然
1、 教師過渡語自然。
課始，王老師的開場白顯得落落大方：從古至今，荷花就是文人喜歡、描寫的對象，贊美荷花的詩篇可以說數(shù)不勝數(shù)。人們之所以愛荷花是因為荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高貴品質(zhì)。今天，我們一起來學習我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！面對學生充滿激情的朗讀，王老師親切的
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