課改，別忘了教師的苦累

此文第二稿發(fā)表于《中國教師報》

第一稿：   

    提到“課改”對每一名關心教育的人來說都應該不會陌生�！罢n改”正確的敘述應該是“基礎教育課程改革實驗”。從2001年9月開始，成千上萬的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場潮流之中，對于這場改革人們都充滿著激動、熱情、信心。可是當我們在以歷了起初地狂熱，漸漸地平靜下來的時候，卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個很重要的方面-----實驗教師的苦與累。

我也曾作過一線的教師，深深地體會過那種辛勞。但是當走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時候，我為課改實驗教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負荷我們的老師能走多久？

    無論城鄉(xiāng)小學大多數(shù)的教師既教語文、數(shù)學兩科，還承擔著班主任工作。一周下來，至少也得二十節(jié)課（這是個保守數(shù)字）多的二十七八節(jié)不止。（村小沒有那么多的科任課教師，課節(jié)可能更多）。每天他們要備課（每周語文八節(jié)、數(shù)學四節(jié)，其他……；形式要有創(chuàng)新，不能走老路。可是資料卻少得可憐。）、上課（要關注學生發(fā)展、要注重學習方式轉變……否則不是合格課）、批改（不是判個對錯，要加上鼓勵性的、針對性的評語）、輔導（到什么時候成績還是關鍵，家長要看，學校要看，上級行政部門更要看），還要寫教學感悟（學校有數(shù)量要求，甚至有的還有字數(shù)要求），記實驗記錄，還要及時記錄學生的成長記錄手冊，還要搞月評，考試變考查有的學科要分項測查，成績要統(tǒng)計，要分析……這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓（培訓必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了合格，他們更要面子，可那得要下功夫呀�。�、要參加教研活動（發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念，要反映出實驗教師的水平和層次，否則怎么稱得起是課改實驗教師）、要外出聽課（回來課要補上，班級管理要跟上）等等。這樣不到一個學期，實驗教師們大多面露難色。當你走進一年級的課堂，聽到的是一年級實驗教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時他們還是那么認真，可是你分明可以體會到一束束專注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個時候任何一個有著一絲同情心的人都會為之震動。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。

    回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在？

    其一：礙于面子，盲目攀比，為“名”所苦，為“令”所累。

    某些教育行政部門和一些學校，存在著極其嚴重的“盲目攀比”思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育“競爭”。課改作為一種新事物自然也就變成了競爭的主要內(nèi)容。許多領導不能冷靜地分析，不能從本地本校的實際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級壓一級，花樣翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來就使一線的課改實驗教師們“疲于奔命”。表面看是為了工作，實際是為領導的面子學校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實驗變成了“應付”差事。創(chuàng)造性更無從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國傳入的成長記錄，在中國城市大班型的學校里實行起來，實際嗎？一位教師要在每個月甚至每周為班里的七八十名學生進行富有個性的評定，這個工作量該有多大？；“教師手記”應緣于“教師教后感”或稱“教學回顧”試想如果這節(jié)課我沒有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫幾篇？）另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結束的事情，何必非得達到規(guī)定的字數(shù)要求？；在八十人的一年級里實行小組合作學習能收到多少實效？……但是

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