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課改中教學管理亟待澄清的幾個問題
思想觀念的轉變不是自然的自發(fā)的過程，也不是通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。應當看到，經過幾年的學習宣傳，廣大教師對課程改革所倡導的新理念并不陌生，但相當多的管理人員、教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的思考，更沒有將新課程理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為。尤其是一些管理行為有悖課改精神，相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上，導致有的學校對國家規(guī)定課程隨意增加或減少，挪用非考試科目課時；有的教師剝奪學生休息權利，以損害學生身心健康，影響學生全面發(fā)展為代價，追求所謂高分數(shù)；有些管理人員對個別教師加重學生負擔的做法采取默許態(tài)度，甚至大加贊揚，樹為樣板……這樣的教學管理不可能是“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起，筆者認為，當前在教學管理中亟待澄清以下幾個問題：
一、“學習主體”問題
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程基本理念的重要內容，即以學生為主體。什么是以學生為主體？以學生的什么為主體？以學生為主體強調的是在學習過程中，學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，而不是在時間上“以學生為主，以教師為次”。然而忽視學生的直接體驗，代替學生的認識過程，把知識強加給學生正是今天的教學弊端。形如對三角形的認識，教師讓學生動手做三角形，學生做完之后，教師卻讓學生把所做的三角形放在一邊，拿出教具讓學生到講臺上比較三角形的大小，為什么不讓學生拿自己做的三角形互相比一比呢？很顯然，教師在完成教案、教學過程中與教學目標相脫節(jié)，雖然是一個不大引人注意的環(huán)節(jié)，卻反映出教師的教育思想，看似一個簡單的方法，卻會直接影響到學生的發(fā)展。
在教學中，部分教師由于對“主體”與“自主學習”缺乏正確的認識，誤認為以學生為主體，讓學生自主學習就是放任不管，讓學生自由學習，不提要求地讓學生去讀、去想、去自學，上課時該講的不講，該導的不導。殊不知，基于學生認識水平、理解程度及自控能力等多方面的因素，很多關鍵的，要求使學生必須掌握、理解的知識技能，由于缺乏教師必要的指導而形成的空白，今后還得“補課”。
作為校長及教學管理人員，應當善于在課堂教學中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，引導教師樹立正確的“學生主體”觀念，營造良好的課堂氛圍，同時要合理發(fā)揮教師的主導作用，當好課堂學習的組織者、引導者，做到“導”有目標，“導”有層次，“導”有方法，“導”有學法。在教學實踐中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教師轉變觀念，探索提高教學質量的新途徑。
二、“能力培養(yǎng)”問題
教學中首先必須弄清楚能力是什么，能力不僅僅是動手能力，應當是手、口、腦并用。學習能力是最基本的能力，收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會最基本的實踐能力，也是最重要的學習能力，從這個意見上講，那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的支撐點應該是傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。但是，一些教師對此把握不準確性，部分教師更是采取極端的方法，形如語文教育的基本屬性決定了語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生實際運用語言文字的能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，即聽說讀寫能力。有的教師在課堂上講課十分投入，“演”得很精彩，課堂上熱熱鬧鬧，卻更多的單純傳授知識，尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓練、行為養(yǎng)成等。而有的教師則凡涉及
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