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談數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎，引導學生充分地應用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質等，經常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調比較什么，并隨時把轉向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑�！焙闷媸莾和奶煨�，總愛提很多問題。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從不明白、不理解處質疑，從課題質疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（１）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（２）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質是什么？”學生經記憶、背誦可回答。（３）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（４）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應根據教材內容，設計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵處，精心設計，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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