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“分層教學，自主探究”模式中組長與教師的作用
學生與學生之間在智能，興趣，愛好，個性特長以及每個學生的發(fā)展方向，發(fā)展速度和最終發(fā)展水平，都存在著差異。承認差異，尊重差異，才是我門教育工作者的科學態(tài)度。分層教學，將因人施教落到實處，實現(xiàn)了面向全體學生這一目標，更有利于每個學生在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。所以，“分層教學，自主探究”，模式的研究是順應(yīng)教學改革的潮流,符合教學改革的需要,在教學實踐中,我進行了一些探索,紀錄如下:
— 合作學習，發(fā)揮組長作用。
中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導者。所以，我首先選派12名小組長，把他們分派在6個小組中，每組倆人，讓他們在小組合作學習時充分發(fā)揮主導作用。
小組長的確定有嚴格的要求：首先，小組長要能組織學生學習，有一定的組織能力；其次，要對學生嚴格要求，認真負責；最后，要有扎實的語文基礎(chǔ)，學習成績優(yōu)秀。
小組長的工作有明確規(guī)定：課前，檢查組員是否完成預(yù)習任務(wù)。預(yù)習內(nèi)容包括：1：要求讀準字音，知道部首，至少會組兩個詞，并找出形近字，多音字，通過查字典，了解字的意思。2：熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容，找出課文中的重點句，自己不明白的難點句，聯(lián)系上下文理解，如果不明白，待上課時解決。3：認真完成每篇課文后的問題，該寫的寫，該讀的讀，該想的想，要求用鉛筆寫在書上，組長檢查時一目了然。課上，組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞 ，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預(yù)習中的一些問題，組長和組員共同討論解決，如果仍不能形成共識，向其他同學或老師請教。課后，布置作業(yè)，對學生進行簡單測評。由于組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。
說起組長的成長歷程，還有一段小故事呢。開學初，我根據(jù)學生的綜合情況，選派了12名小組長，征求了他們的意見后，他們欣然上任了。經(jīng)過一段的工作實踐，出現(xiàn)了一些問題，我及時找組長了解情況。歸納他們的意見主要有以下兩點：1組長留作業(yè)組員不聽，總希望組長少留作業(yè)。2組長在各個方面都要起帶頭作用，感到很累。為了幫助組長解決問題，我首先對同學們進行了思想教育，使他們明白了組長的辛苦，組長的言行是為了每個組員的進步。然后，請同學們寫了一篇短文，題目是：我們的小組長。當我閱讀著一篇篇小文章時，心里充滿了喜悅，我看到了組員們對組長的認可。于是我把那些短文交給組長看，組長們很受感動，決心更加努力為同學服務(wù)。其中有一位組長這樣寫道：“當組長有苦有樂 ，看了同學們對我工作的肯定，我心理的不愉快都消失得無影無蹤了，我只有全心全意的為同學服務(wù)，來回報同學對我的信任和鼓勵�！蓖ㄟ^組長組員的溝通，他們之間互相理解，互相幫助，有了更大進步。
經(jīng)過一段時間的輔導與訓練，小組長的各方面能力均有提高。他們檢查預(yù)習認真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，有了他們的幫助我的教學工作順利進行，舉例如下：
《將相和》一文是一篇傳統(tǒng)的課文，篇幅較長，而且，生字，多音字較多，朗讀和理解都比較困難。但是，在上課以前，小組長布置了預(yù)習作業(yè)，要求每個同學把課文讀熟，把生字帶拼音寫會，并找出它們的形近字，積累多音字，在通讀課文的基礎(chǔ)上提出不懂的問題。在早讀時，每組的倆個小組長還檢查了讀書情況。及時糾正了朗讀中的錯誤，為課上朗讀課文做好了準備，同時也檢測了組長。
課上同學們匯報學習收獲時表現(xiàn)得異常積極。請每組的第三個同學到黑板上聽寫，只有一個同學出現(xiàn)錯誤，而同學們找到的多音字更多，如：強，稱，便，等不常見的字也在同學們的預(yù)習中出現(xiàn)了。檢查同學們的朗讀更是令我滿意，同學們讀得正確，流利，就連平時讀書不讓人滿意的同學，這次檢查也順利過關(guān)
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