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研讀自悟 合作探究
一、問題的提出
1．知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚
知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這一時代對教育提出了前所未有的要求，我們清醒地認(rèn)識到：知識經(jīng)濟(jì)的主干是科學(xué)技術(shù)；核心是高科技；關(guān)鍵是人才；靈魂是創(chuàng)新，基礎(chǔ)是教育。人類要想立足于知識經(jīng)濟(jì)時代并有所發(fā)展、創(chuàng)造，必須具備在獨立自主基礎(chǔ)上的合作交流能力、探究能力。我們明白：知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)將逐漸成為個性化的活動，人的知識也趨于專業(yè)化，這是客觀必然。然而，社會需要的卻是全能型的人才，但最全能也不可能樣樣精通，行行是狀元。完成一項工作單憑個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是多種智慧、多種能量的有機(jī)集合。所以誰學(xué)會獨立、合作、大膽探究，誰就能在這個競爭日益激勵的社會中充分展示自身潛能，綻放生命之光。
2．國家新一輪課程改革的要求
國家教育部新一輪課程改革對教育提出了明確的要求：以提高全民族素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實效性，加強(qiáng)學(xué)生對社會、對自然的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、提取信息和處理信息的能力、交流合作的能力。構(gòu)建一個充滿活力的高度開放的具有中國特色的課程教材體系。小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式反映了新課程改革的要求。
3．立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要
小學(xué)語文教學(xué)的目的是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證時間，提供空間，合作交流是前提和保障。離開了時空、合作和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展是有限的。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)新大綱對語文教學(xué)的的目和要求。
4．對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的反思
傳統(tǒng)語文教學(xué)所倡導(dǎo)的是以教師為中心，以串講串問為主要手段，教學(xué)信息單向傳導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，創(chuàng)造性，個性遭到扼殺，情感受到抑制，教學(xué)高耗低效。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)形勢的需要。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和挑戰(zhàn)，課題的實施將有力地推動小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。
二、概念界定
1．課題的完整表述為：小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式的研究與探索。這一模式是由學(xué)生的“研讀自悟”和“合作探究”這兩個核心變量動態(tài)交互而成的，我們把“研讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“研讀自悟”是第一位的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的過程，這也是主體教學(xué)模式時間序列上的必然邏輯。
2．“研讀自悟”這一變量著眼于學(xué)生的學(xué)，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該以“小研究生”的身份，用探究的思維和方式，自讀、自研、自悟；一個“自”字，集中地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位；而“研讀”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)，在閱讀中展開研究，提出自已的見解。從研讀任務(wù)看，研讀具有開放性和挑戰(zhàn)性；從研讀過程看，研讀具有自主性和控索性；從研讀方式看，具有獨立性和合作性；從研讀結(jié)果看，具創(chuàng)新性和不確定性�！把凶x自悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構(gòu)的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。
3．“合作探究”這一變量著眼于在學(xué)生研讀自悟基礎(chǔ)上的兩人合作或小組合作，意味著學(xué)生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴(kuò)大。由于每個學(xué)生的研讀意識、研讀能力和研讀習(xí)慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，
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