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“生成”：想說(shuō)愛(ài)你不容易
今天，我要把對(duì)“生成”思考過(guò)程中的一些真實(shí)的想法和困惑與大家說(shuō)說(shuō)，“拋磚引玉”，以引發(fā)更多、更深的思考和把握。
我取了個(gè)題目：《“生成”：想說(shuō)愛(ài)你不容易》。有老師會(huì)問(wèn)：你為什么那么說(shuō)？
一、在朦 朧 中 走 近
【引子】走近“生成”還得從一個(gè)案例說(shuō)起：02年初，咱們學(xué)校有一位語(yǔ)文老師寫(xiě)了一個(gè)教育故事——題目的：《雪，是一個(gè)精靈》，是說(shuō)，一堂語(yǔ)文課上，孩子們正在津津有味在閱讀《神筆馬良》的故事，突然窗外飄起了雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下起來(lái)，孩子們已無(wú)心上課，這時(shí)老師改變了教學(xué)策略，放棄了馬良，而讓學(xué)生去賞雪、玩雪以及寫(xiě)雪。當(dāng)我無(wú)意間讀到這個(gè)案例的時(shí)候，朦朧中覺(jué)得這好像就是所謂的“生成”，（因?yàn)榕c我原來(lái)的設(shè)計(jì)不一樣了）不久，我與他合作寫(xiě)下了第一篇有關(guān)“生成”的文章——《不曾預(yù)約有精彩》(發(fā)表在《論壇》03年第8期)
【理解】于是，我有了對(duì)“生成”的首次理解：“生成” 不曾預(yù)約，突如其來(lái)。
表現(xiàn)在實(shí)踐上：看課時(shí)特別關(guān)注有沒(méi)有突如其來(lái)的內(nèi)容和由此而引發(fā)的精彩；作課時(shí)也總是期待精彩的降臨。但一段時(shí)間后，尤其是讀了類(lèi)似于《江雪》教學(xué)中：“老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚(yú)？學(xué)生對(duì)文本的解讀（吃的、賣(mài)的、將冰鑿破可以釣到魚(yú)）和《狐貍和烏鴉》中，學(xué)生說(shuō)狐貍聰明而教師大加贊賞的案例后，總覺(jué)得不對(duì)勁，由此而帶來(lái)困惑：
【困惑】
１、 “生成”就是這樣的“生成”嗎？是不是少有“生成”的課就意味著失敗呢？
２、生成”能與文本的價(jià)值取向與不顧嗎？
我在困惑中反思——
二、在困 惑 中 反 思
【引子】這一次，我找了大量的案例資料閱讀，從“現(xiàn)狀分析”入手，進(jìn)行“理性思考”，構(gòu)建“實(shí)踐策略”，寫(xiě)下我對(duì)生成理解的第二篇文章《反思生成：讓課堂充滿智慧的靈光》
【理解】于是，我有了對(duì)生成的第二次理解：（我覺(jué)得）“生成”是預(yù)設(shè)的生成
表面在實(shí)踐上是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為“生成”留有足夠的空間。
【困惑】可老師們，當(dāng)我們?yōu)椤吧伞绷粝铝俗銐蚩臻g，預(yù)想中或意想不到的“生成”產(chǎn)生時(shí)，我們?cè)趺礃幼霾拍鼙ＷC“生成”的質(zhì)量呢？
我在反思中琢磨著——
三、在反 思 中 深 入
【引子】這一階段，可以說(shuō)我對(duì)“生成”有了一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于生成是“預(yù)設(shè)”中的，還是意料之外的；是淺顯的還是深刻的我都不在乎，但從生成的“有效性”角度我進(jìn)行了較深入的思考。連續(xù)寫(xiě)下了三篇文章：
1、《有效生成：富有靈性的一種召喚》
2、《生成的真義：價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建》
3、《生成發(fā)展：讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性》
【理解】這樣，我有了對(duì)生成的第三次理解：（我覺(jué)得）
1、“生成”以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)為依歸 2、“生成”：是價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建
滾動(dòng)出示二段文字：
“生成”以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)為依歸
我們不妨這樣設(shè)問(wèn)：生成的究竟是什么？引導(dǎo)生成最終以達(dá)到什么為根本目的？從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)看，生成的不外于工具與人文兩個(gè)方面.
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