淺談創(chuàng)新教學中的目標教學

人類自從有教學活動起，就有一定的教學目標。因為教學總是以實現或達到某種目標而展開的活動，隨著教學實踐的不斷發(fā)展，素質教育的深入實施，特別是新課程改革的全面啟動，目標教學作為實施素質教育的一種有效途徑，教學目標也要相應的進行創(chuàng)新。那么在新課程標準下，如何在小學語文中應用目標教學呢？我認為要特別做好以下幾個方面的轉變。

一、教學目標的內容從平面到立體

目標教學從開始實施在相當長的一個時期內，不論是教師的備課，教學設計，還是課堂教學過程，往往把掌握知識即認知領域的目標作為重點，甚至相當一部分教師，把學生掌握知識的程度作為唯一的教學目標。造成這種情況的原因，一個就是過去的應試教育、片面的追求升學率；在一個就是過去的教學理念陳舊，忽略了學生的全面發(fā)展，沒有實行素質教育或沒有深入實行素質教育。新的教學理念要求把學生培養(yǎng)成復合型人才，要求各方面的能力都要得到發(fā)展。因此，在新課程改革下，目標教學也要相應的改變，除了知識目標外，還要注重能力目標，同時也要有情感目標、人格目標等等，凡是能培養(yǎng)人的活動都可以作為課堂上的教學目標。使課堂教學目標實現從單一到多元，從平面到立體的根本轉變，以適應素質教育的深入開展，適應新課程標準下的課堂教學創(chuàng)新改革的要求。

例如：在學習《淺水洼里的小魚》一課時，基本的語基知識可以作為本課的一部分教學目標，同樣，理解小男孩的行為，明白小男孩將小魚兒一條一條撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力的撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！通過學生的讀中感悟，討論，培養(yǎng)學生“保護動物，珍惜生命！”的意識，這也是本課的最終目標。如果教師在教學中不能完成這一教學目標，那這一課的教學就是失敗的。

二、教學目標的實現要更注重過程而非結果

傳統(tǒng)的教學目標往往只注重學生學習的結果，看學生做的練習題或測試題的對錯情況，得分高說明教學成績好，目標達成率高。反之，說明教師沒有完成教學目標。這種評價是否完成教學目標的方法存在很多弊端，這一是不爭的事實。新課改要求教師，在注重學生掌握知識結果的同時，更要注重學生掌握知識的過程，關鍵是教會學生學習知識的方法，會探究知識形成的過程，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。教學目標的實現不應片面的只看結果，只看學生會作多少練習題，認識多少字與詞，更應考察學生是如何通過自己的領會，運用所學的知識，融會貫通的掌握知識，形成能力，是否掌握了學習知識的方法。這就要求我們教師在課堂教學過程中，把思維的過程還給學生，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能，這是在備課、教學設計時就要深思熟慮的事情。如：在學習生字詞，找生字詞時，讓學生找出自己不熟悉的生字詞，不要對照課后的生字表，這樣每一個學生有每一個學生不同的生字詞；記憶生字詞時，要求學生研究各自記憶生字詞的方法，而不是告訴學生記憶的方法。通過這種學習方法，關注每一個學生的發(fā)展，讓學生在過程中掌握知識，達到目標�？朔�了教師限制學生的思維，把結果讓學生死記的注重結果的學習方法。

三、教學目標以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

不少教師認為，目標教學在落實認知領域的“記憶、理解、運用”等低層次教學目標方面是非常成功的、有效的。其實，目標教學在促進學生的一般發(fā)展，諸如能力發(fā)展、情感發(fā)展等方面，同樣是有效的。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才日益成為我國當代教育改革主題的今天，服務于素質教育的目標教學，在培養(yǎng)目標上，必須盡快從以“雙基”為重點轉向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育應著眼于改變學生原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解，被動接受知識的學習方式，幫助學生主動探索新的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。記得我教《小柳樹和小棗樹》時，我在學生眼前展示一幅小柳樹和小棗樹的圖，小柳樹枝繁葉茂，驕傲有加，小棗樹結滿果子，謙虛有禮，（先覆蓋后揭示）。然后在課堂上加上角色扮演，表情朗讀，讓學生感受小棗樹默默無聞，決不炫耀自己的那種內在美，并由此啟發(fā)學生聯想開去，讓學生學后說出自己熟悉的物品之間的語言，體會他們的品格。

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