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改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)揮學(xué)生主體作用
新的課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，語文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的場所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的，充分的參與，使語文學(xué)習(xí)真正成為師生的一種生命活動(dòng)，這鄭重地告誡我們語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，課堂教學(xué)則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對照新課標(biāo)的教學(xué)理念，針對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，本人覺得：語文教學(xué)中可進(jìn)行“引—學(xué)—點(diǎn)—練—評”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革嘗試，具體做法是：
重“引”：一改過去教師“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)是學(xué)生探索知識追求理想中的引路人，教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識體系和結(jié)構(gòu)的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用知識的正遷移規(guī)律，認(rèn)舊引新，使學(xué)生能由已學(xué)過的知識順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)，由易到難，水到渠成。
設(shè)計(jì)引題，再加以變形導(dǎo)入新知，如字詞教學(xué)法中，在學(xué)生學(xué)會(huì)了“澆、燒”這兩個(gè)形相近的字后，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新字，并要他們一下子記住區(qū)別開來，可這樣引導(dǎo)：復(fù)習(xí)出示“澆、燒”引導(dǎo)學(xué)生回憶它們各有什么特征，學(xué)生能區(qū)別：用：“水（氵）”澆，用“火”燒，接著出示“撓”“繞”，教師只做手勢，不做講解，引導(dǎo)學(xué)生得出用手來阻“撓”，用線彎彎“繞”，這時(shí)再引導(dǎo)先學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助自己的好朋友，接下來再出示“曉、饒“教師提示：天剛亮的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論是拂“曉”，那么豐衣足食是富“饒”。這時(shí)可把這六個(gè)形近字用順口溜連起來敘述一下，最后再次引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別它們右邊一共是六畫，若是添加一點(diǎn)那就錯(cuò)了，這樣循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得有趣、有滋有味，比讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)抄寫幾遍、十幾遍，效果不知要強(qiáng)多少倍，字詞教學(xué)可這樣重在引導(dǎo)。句、段、篇章，謀篇布局也可重在引導(dǎo)，只是教者事前備課需費(fèi)一番腦筋罷了。
活“學(xué)”：讓學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的各種類型的引題憑借自己已有的知識和方法，對照教師出示的學(xué)習(xí)提綱或者老師提出的富有啟發(fā)性的問題，去自學(xué)新課內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要特別注意留給學(xué)生一段時(shí)間讓其自由支配，以照顧學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)以因材施教，人人受益的目的。
巧“點(diǎn)”：教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的思維受阻，注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。
點(diǎn)撥的主要內(nèi)容是教的重點(diǎn)和難點(diǎn)：點(diǎn)撥的范圍包括思想認(rèn)識的點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、情感體驗(yàn)的點(diǎn)撥、知識技能的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的性質(zhì)，有屬于感性的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生去感受、體味，有屬于理性的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識領(lǐng)悟。點(diǎn)撥的基本要求是：抓準(zhǔn)關(guān)鍵，點(diǎn)明規(guī)律，撥通思路，切切不可點(diǎn)透，要留給學(xué)生再思考的余地，使學(xué)生經(jīng)過一番思索后明白其中的道理，悟出解決問題的方法。教學(xué)中，可供我們采用點(diǎn)撥方法及形式極多，有舉例點(diǎn)撥，比較抽象的問題或事物，舉出具有體例子，以幫助學(xué)生理解；有比喻點(diǎn)撥。有些事物學(xué)生沒見過，可以用淺顯的比喻來幫助學(xué)生獲得知識；有想象點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開想象去領(lǐng)會(huì)某種竟境，如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》中的“只在此山中，云深不知處”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象那位隱居深山的人在云霧迷蒙的山崖上采集草藥時(shí)自得其樂的情景，使學(xué)生感悟詩中所描繪的景象。
多“練”：“練”是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)或組織各種層次，不同形式的課堂練習(xí)和課外練習(xí)，以幫助學(xué)生加深所學(xué)知識的理解與掌握，并且要注意把“練”貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到引中有練，重在培養(yǎng)能力；點(diǎn)中有練，意在矯正學(xué)習(xí)中的失誤；評中有練，在于鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。
精“評”：教學(xué)中，應(yīng)極為注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要因勢利導(dǎo)，激勵(lì)評價(jià)，對各種評價(jià)及時(shí)反饋。個(gè)別問題個(gè)別點(diǎn)撥，共性問題及時(shí)組織討論，共同矯正。
自練自評。學(xué)完新內(nèi)容，完成練習(xí)后，讓學(xué)生借助教科書、字、詞典等自我評判。發(fā)現(xiàn)自己的失誤，及時(shí)矯正，如練習(xí)中的“看拼音寫漢字”，“把詞語補(bǔ)充完整”，“按課文填空”等。必要時(shí)，教師只對容易混淆的字詞稍作辨析矯正。自練自評，同桌或鄰桌三四人組成學(xué)習(xí)小組，評價(jià)、矯正錯(cuò)誤較高、自評自查不能解決的或有爭議的問題，可
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