小學語文“課堂主體教學”模式研究

第25卷 第1期　2003年 2 月　寧 波 大 學 學  報 （教育科學版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）

Vol.25 NO.1　Feb.　2003　收稿日期：2002-10-12?

作者簡介：戎曉雁，寧波市廣濟中心小學教師(浙江 寧波 315000)。

小學語文“課堂主體教學”模式研究　戎曉雁

摘要：小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知——自讀質疑——細讀研討——自我回顧——練習運用——開拓延伸”六個步驟。另外根據學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”課堂教學的基本策略，結合實際教學過程，設計了基本模式，并提出運用具體授課情境的調節(jié)變通方法。

關鍵詞：小學語文；課堂主體教學模式

中圖分類號：G632.0　文獻標識碼：A

文章編號：1008-0627(2003)01-0118-03

    一、提出問題

    小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力�！钡�是當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。?

    二、研究構想?

    （一）實驗目標?

    在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。?

    (二)小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定?

    小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：??

    三、研究實施?

    （一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學?

    1、樂學新知　讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。?

    2、自讀質疑　自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。?

    3、細讀研討　在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主

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