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小學語文“課堂主體教學”模式研究

時間:2023-04-30 05:21:46 語文論文 我要投稿
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小學語文“課堂主體教學”模式研究

第25卷 第1期 2003年 2 月 寧 波 大 學 學  報 (教育科學版)

小學語文“課堂主體教學”模式研究

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE)

Vol.25 NO.1 Feb. 2003 收稿日期:2002-10-12?

作者簡介:戎曉雁,寧波市廣濟中心小學教師(浙江 寧波 315000)。

小學語文“課堂主體教學”模式研究 戎曉雁

摘要:小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知——自讀質疑——細讀研討——自我回顧——練習運用——開拓延伸”六個步驟。另外根據學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律,按照“整體——部分——整體”課堂教學的基本策略,結合實際教學過程,設計了基本模式,并提出運用具體授課情境的調節(jié)變通方法。

關鍵詞:小學語文;課堂主體教學模式

中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A

文章編號:1008-0627(2003)01-0118-03

    一、提出問題

    小學語文是基礎學科,也是人文學科,修訂版小語“大綱”指出:“語文教學過程應突出學生主體的實際活動,指導學生在主動實踐的過程中獲得知識,提高能力!钡钱斘覀冏哌M現(xiàn)實的語文課堂,仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題,做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要,脫離了他們內心真實的感受、理解和情感,使極具人文價值,充滿人性之美,最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此,語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出,并力圖改變語文教學中學生被動的局面,強調以學生為主體,以學生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。?

    二、研究構想?

    (一)實驗目標?

    在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上,不斷喚醒學生的主體意識,充分挖掘其內在的潛能,培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中,強調教學民主,引導學生的合作意識,采用適當的學習方法,解決問題,掌握知識,發(fā)展獨立閱讀能力。?

    (二)小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定?

    小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟,教學程序可用下圖式表示:??

    三、研究實施?

    (一)按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學?

    1、樂學新知 讓學生明確學習目標,具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點,采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段,激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料,創(chuàng)設問題情境,為新知識的迅速聯(lián)系作準備。?

    2、自讀質疑 自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步,應始終引導學生自己去讀,去思考,去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文,初步認識文章結構,并自覺針對重點詞句加以圈點批注,把握文章重點詞句及相互聯(lián)系,記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時,注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng),為好生提供一些加強的自學任務,為差生提供達標的輔助臺階。?

    3、細讀研討 在自讀后,引導學生表達在自讀中明白了什么,特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思,主

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