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說話訓練與學生能力的培養(yǎng)
說話訓練與學生能力的培養(yǎng)秦立軍
小學語文教學中聽說讀寫是一個有機的整體。但長期以來在小學語文教學中比較重視讀、寫的訓練，而忽視聽、說的訓練。許多版本的小學語文教學法無“說話教學”的有關內(nèi)容，有的雖在“作文教學”中涉及了一些說話訓練的內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多只注重書面語言訓練，而忽視口頭表達訓練。在各種版本的小學語文教材中，聽說訓練與讀寫訓練相比，不僅份量少，而且沒有明確的目標和順序一般只在低年級時有一些訓練內(nèi)容，到中高年級，由于學生口頭表達能力普遍受到影響，其他能力就難以隨著年齡、知識的增長而同步得到發(fā)展。
小學語文課堂教學中說話訓練內(nèi)容的加強，不僅符合語文教學規(guī)律，而且能彌補學生整體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，使學生各方面能力同時得到提高。在《爭吵》一文中，人物心理活動描寫較多，教學手段的運用具有局限性，為了讓學生更好地掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)各種能力，我設計了以下幾種說話訓練：
一、設置情境引導說
在導入《爭吵》一課教學時，教師設置問題情境：平時你和同學、朋友發(fā)生過爭吵嗎?你是怎么處理的呢?引導學生們對以往的生活進行回憶、整理，學生們思維非�；钴S，并說出了許多不同的例子。有學生列舉自己在一次活動中被同伴絆倒，身上沾滿了泥，并因此爭吵起來，最后是老師進行了處理；有學生列舉出自己因為作業(yè)而誤會朋友，最后又重歸于好的事；還有學生列舉出自己與父母爭吵的事……，教師順勢導入《爭吵》一課：讓他們來認真讀課文，看一看安利柯和克萊諦為什么會爭吵起來，他們是怎樣處理的，好不好?這一種情境引導說話訓練，充分調(diào)用了學生的生活經(jīng)歷，知識積累和思維經(jīng)驗，有利于學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使其盡快地投入到學習過程中去。
二、變換角度多向說
傳統(tǒng)的課堂教學中，膚淺的、狹隘的思維問題充斥課堂，學生雖置身其間卻得不到一定的腦力激蕩，學生沒有思維樂趣，學習氣氛沉悶，這就需要教師通過具體事例，去誘導、啟發(fā)學生合理、大膽的想象，增強他們多角度多方位地看問題的能力，訓練思維的廣度。如對《爭吵》第四節(jié)“克萊諦”舉手，“正好被老師看見了”的內(nèi)容學習，教師就此內(nèi)容提問：“如果這時沒被老師看見，接著會發(fā)生什么事呢?”這類問題學生很少想過，自然而然很有興趣探討，經(jīng)過討論后，有部分學生說會“吵起來”，會“再次弄臟安利柯的本子”，會“打起來”，也有部分學生的討論結(jié)果聯(lián)系了后面的內(nèi)容，說不會“爭、打起來……”。教師對學生們的回答一一進行了鼓勵，并就此讓學生講出了各自“充分”的理由，漸漸地打開了學生思路，同時也引入了新的學習內(nèi)容中。
三、聯(lián)系實際想象說
聯(lián)系實際想象說，即讓學生進行充分的聯(lián)想，它實際上包含的是一個能力遷移過程，是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，也是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。只有拓展了學生的想象，發(fā)展了學生的思維，才能進一步提高學生的口頭表達能力。如學完《爭吵》第五節(jié)“安利柯”心里所想的內(nèi)容之后，教師啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想象一下“克萊諦”又會怎么想?讓學生們置身于課文中，把“自我”當作文中的“克萊諦”，有的學生說“我”—“克萊諦”病了，“安利柯”是怎樣幫助“我”補習功課，背“我”上學，有的說“安利柯”的父母待我是如何的好；也有同學說到“安利柯”是“我”一生中最好的朋友，“我”應該向他道德等。這種說話練習，不僅使學生從中受到思想品德教育，也使學生的發(fā)散性思維得到了很好的發(fā)展。
四、運用積累變換說
訓練學生說話能力，重要
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