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精心組織 分層實(shí)施
精心組織 分層實(shí)施——淺談?wù)M教學(xué)的最優(yōu)化
郵編：213139 常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué) 林中坤
九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教材的編排的突出特點(diǎn)是以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)，繼續(xù)編排讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，每組教材注意體現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并注意體現(xiàn)這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程。因此，我認(rèn)為每一組教學(xué)都要以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，精心組織，分四個(gè)層次實(shí)施，扎實(shí)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)的最優(yōu)化�，F(xiàn)以第七組教材為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、 用好“導(dǎo)讀”，了解整組概況，明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這是分層實(shí)施的第一層次。教學(xué)這組教材之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，使學(xué)生對(duì)整組教材的內(nèi)容和教學(xué)要求有個(gè)大致的了解，明確該組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。如第七組，學(xué)生通過(guò)自學(xué)“導(dǎo)讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見(jiàn)了，親人》是講讀課文，《一個(gè)蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學(xué)生在對(duì)歷史的回顧中受到愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義以及集體主義的教育。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。學(xué)習(xí)本組課文，不僅要抓住課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，繼續(xù)提高閱讀理解能力，而且更重要的是學(xué)會(huì)作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內(nèi)容，而且有一定的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有了這樣的明確目標(biāo)，就可以有的放矢地學(xué)，不致于平均使用力氣，造成教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這上實(shí)施整組教學(xué)最優(yōu)化的第一步。
二、 精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學(xué)習(xí)讀寫方法。這是分層實(shí)施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本功的憑借，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要依傍。教學(xué)時(shí)，教師要憑借講讀課文，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師一方面要根據(jù)這組教材的編排特點(diǎn)，加強(qiáng)一組教材的整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮整體效益；另一方面，要統(tǒng)籌安排，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓縮教學(xué)時(shí)間，放棄無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次的串講串問(wèn)的教學(xué)方法，要緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的有利于智能發(fā)展的問(wèn)題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)時(shí)要憑借這兩篇課文，教給學(xué)生寫文章有中心的知識(shí)和方法。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以“寫文章有重點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這兩篇課文的作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說(shuō)作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語(yǔ)言文字表達(dá)的。為了讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，必須先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的字、詞、句的內(nèi)涵及文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此教學(xué)這兩篇課文時(shí)，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學(xué)生在查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)
上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住能表達(dá)作者思想感情的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，品味出這些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句所體現(xiàn)的作者的思想感情，體會(huì)出與課文中心思想的關(guān)系。如《圓明園的毀滅》一文可以抓住“不可估量”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“實(shí)在”、“任意”、“藝術(shù)的瑰寶”、“建筑藝術(shù)的精華”、“化為灰燼”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文品味。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，再說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)及其所在的句子中領(lǐng)悟、體會(huì)到了什么。如“不可估量”就是難以估計(jì)的意思，這個(gè)詞語(yǔ)在文章中說(shuō)明圓明園的毀滅損失之巨大。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到圓明園屬于祖國(guó)燦爛文化的一部分
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