相信孩子最聰明

　　一個孩子跌倒了，我們成年人一定會馬上趕過去，把他扶起來，有時候還要安慰一下，告訴他，以后該怎么做才不會再摔倒了�？墒�，如果換作是小孩，那他一定不會這么做的。因為孩子有孩子的聰明�？�，一個小女孩一不小心跌倒了，另外一個小男孩看見了，不是連忙扶她起來，而是跑到女孩的身邊，也故意摔了下來。一樣的遭遇，小女孩破涕為笑。多么高明的方法，所以說孩子有孩子的聰明。相信孩子最聰明，就是因為這一個理念的認同，我們學校的“合作學習在語文閱讀中的方式研究”又得到了進一步的豐富，取得了又一次稻米飄香的可喜豐收境界。

　　在我們的語文課堂里，長期以來學生所習慣的學習過程便是由教材、教法把別人“已知”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，化工夫背下來；再就是跟著教師按設定的模式反復物操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然是必須的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。在前幾個學期研究的基礎上，結合新課標的“積極倡導新型的學習方式”的新觀念，我們決定在2003上學期繼續(xù)探究，把合作學習的作用發(fā)揮得淋漓盡致，致力讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習，讓我們孩子的聰明盡可能的展現(xiàn)，讓全社會認同我們的理念：相信孩子最聰明。

　　發(fā)現(xiàn)聰明。相信孩子最聰明，我們作為一名語文老師，就一定要深知這一點，在孩子們的“無理”中尋找他們的聰明。其實，我們在以前剛開始研究合作學習時，就無視了孩子的聰明，一味想著讓好的帶差的，把全班的成績提高上去，強迫性地讓學生合作、互動、交流。結果讓合作學習的探究走進了死胡同，讓學語文的味道越來越苦，教語文的感覺越來越難，語文幾乎跟沉重聯(lián)系在一起了。事實上，讀文學作品，看報紙雜志，都是讓人愉悅的事。為什么語文課的味道就那么苦呢？這就是我們語文教師忽視了孩子的聰明，剝奪了孩子的學習主動權的后果。

　　我在上學期里，就發(fā)現(xiàn)了我們的孩子很會合作。課間里，學生會自由組合，“擲沙包”：你幾個，我?guī)讉�，進行比賽，看看哪一組最多分；“老鷹捉小雞”：一個對一群，看誰給誰捉住了……這些合作我們?yōu)槭裁床话阉�運用到學語文上呢？于是我設計了許多合作方式，讓學生不僅在課堂上合作，還把它們用在課間的游戲中，課外的生活中，讓一年級的學生不知不覺地愛上語文，進而樂學語文。今學期，我又豐富了這一理論，把握好孩子的聰明，不動聲色地引導學生正確合作，最后達到創(chuàng)造性的合作。這也就說，發(fā)現(xiàn)孩子的聰明，就得循序漸進地誘導學生的聰明，讓合作學習按部就班地經歷三個發(fā)展階級：游戲性合作學習，模仿性合作學習和創(chuàng)造性合作學習。

　�。�、游戲性合作學習。我們要在班上全面實施合作學習時，首先不能強迫學生合作學習，而是由著學生，讓他們自主地選擇要與不要合作學習。在他們想要合作學習時，我們就要及時地讓

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