冠冕堂皇的偽語文教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學(xué)生中調(diào)查了一下，68個(gè)學(xué)生中只有兩個(gè)人讀過這么多的書。這個(gè)比例是 百分之二！《標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，每學(xué)年讀兩三部名著。而據(jù)我所知，學(xué)生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。

前幾天，我上課總結(jié)試卷，《核舟記》上的一句話，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解釋不上，說未讀過，我問：夷為平地化險(xiǎn)為夷學(xué)過吧，不少人面面相覷。

這些殘酷的現(xiàn)實(shí)，使我陷入了沉思，長期以來，語文教學(xué)一直是所有學(xué)科中最受外界非議的 ，關(guān)于語文教學(xué)的爭論最多，這個(gè)馬拉松式的過程，造就了一大批寫論文的高手和名家，各執(zhí)一詞，爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學(xué)雜志，但看著看著，就感到非常困惑，覺得不知道該信誰的話。

于是靜下心來，認(rèn)真讀讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。它應(yīng)該是語文教學(xué)的“憲法”吧，于是就看到了這個(gè)要求，雖然不是茅塞頓開，卻也有很大的收獲。

有一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)，現(xiàn)在的初中生，語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上，聽老師講，做練習(xí)，應(yīng)付無休無止的考試。從小學(xué)到初中，一個(gè)模式下來。我們了解了這個(gè)事實(shí)，就應(yīng)該清楚，為什么討論了這么久。改革了這么久，而學(xué)生仍然收效甚微，爭論改革發(fā)展的最大收益者是那些理論家和語文老師，而我們的學(xué)生從爭論中，從改革中獲得了什么，提高了什么？也許，課堂從填鴨式變?yōu)閱�發(fā)式、討論式。氣氛熱烈了，課堂活躍了，學(xué)生高興了。但這就是改革后的語文教學(xué)嗎？很多選入課本中的文章，用得著這么啟發(fā)討論嗎？一學(xué)期五六個(gè)月，學(xué)一本語文教材（大部分學(xué)校《課外自瀆課本》學(xué)生根本不讀），這本身就是荒唐！無論教師采用何種先進(jìn)的方法和手段，這么長時(shí)間就讓學(xué)生讀一本書，這本書學(xué)生讀得再透徹，考試考得再好，這樣的語文教學(xué)也是沒有出路的，是非法的，是偽語文教學(xué)。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有幫助�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，只有在大量的閱讀中，才能得到提高。沒有“量”，何來“質(zhì)”？沒有大量的閱讀，哪來的情感體驗(yàn)，哪來的積累，哪來的 語感？

語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的。這個(gè)道理是最樸素的。如果不在一個(gè)“讀”字上 下功夫，語文教學(xué)無論如何改革，都沒有大的突破。

我想，一本薄薄的語文教材，一個(gè)月就可以教完了，然后在用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生讀《自讀課本》。接下來就到圖書館閱覽室去，讓學(xué)生大量的閱讀。身教永遠(yuǎn)大于言傳，教師自己先要做個(gè)愛書如命的書癡�？梢越o學(xué)生開一大串書目，讓學(xué)生爭先恐后去讀。邊讀邊討論，談感受，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，做資料卡片。甚至提一些淺顯的課題，讓學(xué)生去做一些較簡單的研究。鼓勵(lì)他們做未來的“研究生”。

語文教師如果不熱愛讀書，而整天研究什么教法，什么參考用書，什么考試大全，都是舍本逐末之舉。把自己修煉成一個(gè)儒雅的有書卷味的語文老師，你的身上有誘人的書香，學(xué)生會(huì)從心底里接納你，喜歡你。更會(huì)因你的影響而愛上讀書。那么，你就是天底下最稱職最偉大最幸福的語文老師，在教與不教之間，你已經(jīng)給了學(xué)生最好的教育。

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