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現代信息技術與語文課程整合的理論依據
以計算機為核心的信息技術融入語文課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發(fā)展而發(fā)展的。其中，學習理論為信息技術與語文課程的整合提供了基本的理論依據，傳播理論和思維科學自身也與語文學科有著密切的聯(lián)系，它們?yōu)楝F代信息技術與語文課程的整合提供了相關的理論支持。?一、學習理論為現代信息技術與語文課程整合提供了基本的理論依據
?1959年世界上第一個計算機輔助教學系統(tǒng)（CAI）的誕生，標志著計算機開始步入教育領域。自此，計算機與教育的融合隨著學習理論的發(fā)展不斷向前推進。學習理論作為教學實踐的基石，從20世紀60年代至今，經歷了三個發(fā)展階段：
?第一階段：行為主義學習理論指導下的信息技術與教育融合的萌芽階段（20世紀60年代—70年代末）
?這一時期是計算機與教育整合的萌芽階段，計算機輔助教學系統(tǒng)（CAI）的產生，是以行為主義學習理論為基礎，由“程序教學”發(fā)展而來。行為主義學派認為，個體的學習是不斷“刺激”與“反應”的結果，并把學習者看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸對象。行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納認為，學習是操作性條件反射的過程，生物體的行為可以用增強或獎勵的方式來“塑造”環(huán)境預期的反應。桑代克則把學習看作是不斷嘗試錯誤的過程，并將此種學習的因素歸納為三個原則，提出了學習三定律：（1）練習律：練習的次數越多，個體的某種反應與某一刺激間的聯(lián)結則愈加強。（2）準備律：個體身心狀態(tài)準備反應時，順其反應則感滿足，阻止其反應則感痛苦。（3）效果律：反應后獲得滿足者，其反應將被強化，刺激反應間的聯(lián)結也加強，反之，反應將逐漸減弱。行為主義這些理論對計算機在教學中的應用有很大影響，其明顯例證就是在CAI課件設計中，基于框面的、小步驟的分支式程序設計，多年來一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今。
?第二階段：認知主義學習理論指導下的信息技術與教育融合的發(fā)展階段（20世紀70年代末—80年代末）
?這一階段，認知主義學習理論逐漸取代行為主義學習理論，開始占據統(tǒng)治地位，計算機應用于教育的理論基礎也順理成章地轉向認知學習理論。認知學派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，認知個體是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。布魯納則在此基礎上進一步提出了知識學習的三種表征：動作表征、形象表征、符號表征。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，強調社會文化歷史的作用，特別是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用�？傊�，認知論者普遍認為，個體對環(huán)境中事物的認識與了解是學習的必要條件，學習不是如行為學派所認為的是對外表刺激被動地做出的適應性反應，而是學習者根據自己的需要和興趣，利用自己原有的認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。這些研究為信息技術與教育的融合奠定了新的理論基礎。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規(guī)律。把認知學習理論應用于CAI的著名學者安德遜在80年代初期建造的認知型學生模型，實現了對學生思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。
?第三階段：建構主義學習理論和教學理論指導下的信息技術與教育融合的深化階段（20世紀90年代至今）
?90年代以來，信
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