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關(guān)于語文教學互動場的構(gòu)建
第24卷 第6期 2002年 12 月 寧波大學學報（教育科學版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：2002-10-20?
作者簡介：
俞冬偉，寧波大學師范學院初等教育分院高級講師(浙江 寧波 315211)。
關(guān)于語文教學互動場的構(gòu)建 俞冬偉
摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動場的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。 ?
關(guān)鍵詞：語文教學；互動場；和諧；合作；共創(chuàng)?
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼：A
文章編號： 1008-0627(2002)06-0109-05
“知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓學生接受�！敖逃桥囵B(yǎng)人的活動，語文教學要在全面推進素質(zhì)教育過程中自覺承擔起培養(yǎng)學生的悟性、靈性、個性、創(chuàng)造性的重任。而傳統(tǒng)教學較多地把課堂作為展示教師水平、區(qū)分學生優(yōu)劣的場所，把學習過程看作是信息量的積累過程，即把學生學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的質(zhì)的“構(gòu)建”過程。這種課堂氛圍不利于學生培育智慧、發(fā)揮潛能和養(yǎng)成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學習也達不到最佳。故而，要走出傳統(tǒng)教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設(shè)的心態(tài)關(guān)注并參與語文教改，尤其要關(guān)注語文教學互動場的構(gòu)建。?
一、什么是教學互動場?
“場”理論是德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出“群體動力”的概念。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構(gòu)成諸要素相互作用的合力。把人的過去、現(xiàn)在形成的內(nèi)在需求看成是內(nèi)在的心理力場，把外界環(huán)境的因素看成是外在的心理力場；人的心理活動是現(xiàn)實生活空間內(nèi)在的心理力場與外在的心理力場相互作用影響的結(jié)果。語文教學要控制教與學的行為，必須充分調(diào)動課堂群體的力量，在把握學生內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)上，通過控制外在的心理力場來進行。?
現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。?
教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。?
教學互動場的構(gòu)建要注意
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