初中語文研究性閱讀教學初探

第25卷 第3期  2003年 6 月 寧波大學學報（教育科學版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）

收稿日期：2003-03-05?

作者簡介：徐  奮，寧波市惠貞書院教師(浙江 寧波 315016)。

初中語文研究性閱讀教學初探    徐 奮

摘要：以《曹操煮酒論英雄》為例，講解了在初中語文教學中如何實施研究性閱讀教學，并提出在進行研究性閱讀教學過程中，要注意課前準備；要尊重學生在閱讀教學中的體驗；研究性教學要充分尊重文本。?

關鍵詞：初中語文；研究性；閱讀；文本

中圖分類號： G623.23     文獻標識碼：A

文章編號： 1008-0627(2003)03-0121-02

    研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發(fā)現問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念來審視語文閱讀教學，會發(fā)現許多地方不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學，漠視了教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們倡導在閱讀教學中進行“研究性”學習，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。?

    現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。其中讀者原有的知識結構、思想觀點、生活經驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學生）的情緒調控和對文本的情景再現有著較大的影響，直接制約著閱讀教學的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學理念、教學設計及課堂調控能力；其次來自學生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進入

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