語(yǔ)文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

第25卷 第4期　2003年 8 月　寧 波 大 學(xué) 學(xué)  報(bào) （教 育 科 學(xué) 版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2003-06-26?

作者簡(jiǎn)介：馮瑋青，寧波中泰職校教師(浙江 寧波 315020)。

語(yǔ)文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮　馮瑋青

摘要：課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)生；主體性?中圖分類號(hào)： G633.3   

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　 A　文章編號(hào)： 1008-0627(2003)04-0134-02?

    中國(guó)的語(yǔ)文教育史上，課堂長(zhǎng)期以來(lái)一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯教師之命是從，學(xué)生的主體性作用受到了嚴(yán)重的抑制。對(duì)這一語(yǔ)文課堂教育的弊端，八十年代以來(lái)相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境中解放。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、并作出回答的信息的雙向交流。?

    那么，語(yǔ)文的課堂提問教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？應(yīng)從以下兩方面入手：?

　　一、了解學(xué)生的主體需求　　?

    了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。?

　　首先，提問要有目的。

　　在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。?

　　其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。

　　這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想

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