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淺談新課程農(nóng)村中學語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)與加強
摘 要：新課程實施過程中，培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
關鍵詞：新課程 語文教師 后續(xù)動力 培養(yǎng)與加強
新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農(nóng)村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因
1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農(nóng)村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。筆者所在的學校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數(shù)教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農(nóng)村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4、農(nóng)村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。
語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強農(nóng)村中學語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的后續(xù)動力
1、探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
2、創(chuàng)設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發(fā)展和諧
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