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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究-閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)1
構(gòu)建多元解讀的閱讀教學(xué)模式
“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問號，而離開學(xué)校時(shí)像個(gè)句號”，針對傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）使學(xué)生才清、個(gè)性淹沒的悲哀，美國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家尼爾·普斯特曼曾經(jīng)這樣形象的說過。中國的語文教學(xué)歷史悠久，自有優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但陳舊的積淀深厚，如果對傳統(tǒng)教學(xué)論進(jìn)行辯證思考，有些負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的，如唐朝韓愈先生的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的權(quán)威說法，把教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）機(jī)械地分為教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和受教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者兩大陣營，這種僵化的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）模式既壓制了教師的創(chuàng)新個(gè)性，又使受教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者養(yǎng)成了崇拜權(quán)威，惟師、惟書、惟上的思維定勢，致使民族文化的可持續(xù)發(fā)展缺少應(yīng)有的活性因素。這不能不說是一個(gè)悲哀。 筆者認(rèn)為，語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)是最具創(chuàng)造潛力的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，惟此，才能理解語文教學(xué)改革如火如茶的歷史成因，長期的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，它不但可以最大限度的發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。從這個(gè)意義上講，曾祥芹先生在《閱讀學(xué)新論》中將閱讀定義為：“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程”是很有道理的。
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