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學生自改和互改作文的探索
新課程標準實施建議里明確指出：寫作知識的教學力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�；谶@一建議，在這兩年高年級作文教學中，我嘗試著讓學生自改和互改作文。往常的作文教學比較注重指導學生選材、布局謀篇，而對于修改作文很多人認為是教師的工作，大部分教師工作認真，做到精批細改，有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語中肯，學生易于接受；批改字跡工整，符號正確；可謂面面俱到。但對于部分學生來說，老師這項工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細改的作文略一瀏覽就塞入書包，到第二次作文時才拿出來。在另一篇作文中可能又會犯與前一篇作文同樣的錯誤。因此，引導學生自改、互改作文十分必要。一、自改與互改作文的具體操作我們都知道，學生作文的過程是一個認識事物和表達對事物認識的過程，這兩個方面都要反映在“作”和“改”兩個過程，對于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結(jié)了一系列方法、技能。但是對于怎樣教會學生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。下面談?wù)劇案摹钡木唧w操作：自改→ 交換互改 →再自改。1、學生寫完習作后，首先自我修改。自我修改從以下五個方面著手。①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標點符號運用是否合理；⑤語句是否通順連貫，有無錯別字。指導學生用十分鐘左右，按以上五點要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。2、交換互改。根據(jù)習作的不同內(nèi)容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學生自己喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點，帶動差生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引導學生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出來的”，只要我們反復(fù)訓練，就能讓學生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。 葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改。”我們不但要教給學生寫作文的方法技能，還要教會學生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)完整的作文[1] [2]
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