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語(yǔ)文課將走向何方-聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課有感
我們很慶幸地看到，語(yǔ)文課已走出“掌握生字新詞──分段概括大意──歸納中心思想──分析寫(xiě)作特點(diǎn)”的教學(xué)沼澤。但是，我們又不無(wú)遺憾地發(fā)覺(jué)，語(yǔ)文課又陷入了過(guò)于拘泥教學(xué)參考書(shū)和課本知識(shí)點(diǎn)的新的教學(xué)泥潭，究竟──
某市中學(xué)語(yǔ)文青年教師研究會(huì)會(huì)員大會(huì)暨中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科第三次教學(xué)研討會(huì)正在舉行，這次研究會(huì)設(shè)定的中心是記敘文的閱讀和學(xué)法指導(dǎo)。會(huì)議的主要內(nèi)容為聽(tīng)課，依次為《八只小貓》(兩人先后上此課)、《白楊禮贊》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》、《致橡樹(shù)》。前兩篇為初中課文，后兩篇為高中課文。五位老師或是市教壇新秀，或是曾在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲過(guò)獎(jiǎng)，可謂都是全市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精英，在一定程度上也代表著本地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
在引入課題時(shí)，第一位先拿出四件工藝品讓學(xué)生看了一眼，然后寫(xiě)下題目“八只小貓”，相當(dāng)勉強(qiáng)，有一種油水分離的感覺(jué)。第二位由英語(yǔ)中的“中國(guó)”即“瓷器”說(shuō)起，并展示五只瓷小貓，后板書(shū)課題，比較自然，卻明顯模仿別人。第三位大概是為了突出政治，從“以美國(guó)為首的北約悍然轟炸中國(guó)駐南使館”說(shuō)到“白楊禮贊”，相當(dāng)牽強(qiáng)。第四位提問(wèn)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》能否改為《過(guò)萬(wàn)重山》就算導(dǎo)入了。第五位說(shuō)“美即詩(shī)”、“詩(shī)是文學(xué)的靈魂”，后板書(shū)“致橡樹(shù)”。
可以說(shuō)除了第二位老師的導(dǎo)入較為貼切一點(diǎn)之外，其他幾位的引題純粹是做做樣子，成了一種游離于內(nèi)容之外的形式。其實(shí)，作為公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生們一般已經(jīng)知道要講的課文，還需要假惺惺繞圈子嗎？一些文章把“導(dǎo)語(yǔ)”的作用說(shuō)得神乎其神，不恰當(dāng)?shù)乜浯罅藢?dǎo)語(yǔ)的功效，才使得有人絞盡腦汁地編排導(dǎo)語(yǔ)。
導(dǎo)入新課之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生帶著一連串的問(wèn)題默讀課文，或聽(tīng)課文朗讀錄音，或聽(tīng)教師范讀。其目的就是要求學(xué)生按照所提的問(wèn)題，找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，好讓老師接下來(lái)講解分析。找不到?jīng)]關(guān)系，老師可以一步一步地引路，直至“入甕”。
或許你打算不讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，但一定會(huì)有人說(shuō)你是十足的外行。可我們平時(shí)閱讀時(shí)都帶著問(wèn)題嗎？想必不是，也不可能，帶著問(wèn)題去聽(tīng)讀課文卻是語(yǔ)文課慣用的伎倆。學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多好的愿望呀�？蛇@樣一來(lái)，聽(tīng)讀時(shí)就難以仔細(xì)欣賞課文了。因?yàn)橐卮鹄蠋煹膯?wèn)題，要留意與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，這就難免要破壞文章的整體感，此時(shí)的課文已經(jīng)被問(wèn)題肢解得支離破碎。當(dāng)然，聽(tīng)讀課文是實(shí)實(shí)在在的必要，但一定要解決什么問(wèn)題也太急功近利了。從某種意義上也就難免破壞學(xué)生的閱讀興趣和文章的藝術(shù)性。
倒不如讓學(xué)生放松心情，從容地把課文讀下來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生自由地談?wù)勎恼伦x后留下的印象，比如課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？哪些方面引起你的注意？聽(tīng)讀課文時(shí)有無(wú)遇到疑難問(wèn)題？指出來(lái)大家一起討論分析。至于問(wèn)題“怎樣的八只小貓”、“找出作者寫(xiě)喜愛(ài)小貓的語(yǔ)句”、“劃出描寫(xiě)白楊樹(shù)外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者過(guò)萬(wàn)重山展開(kāi)聯(lián)想的”、“‘致橡樹(shù)’的愛(ài)情觀”等，教師先入為主設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，實(shí)際上限制了學(xué)生的閱讀思維，把學(xué)生引入已設(shè)定好的圈子里。也就是說(shuō)，不容許學(xué)生有別的思想，只能順著老師的思路去讀課文。學(xué)生失去了閱讀的個(gè)性，只能為應(yīng)付老師而被動(dòng)地閱讀。幸好，我們平時(shí)的閱讀隨意而散漫，否則，天天帶著問(wèn)題去讀書(shū)看報(bào)，也太累人了。
第三步很自然地要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀和分析。《八只小貓》對(duì)小貓的描寫(xiě)在第二段，從直接描寫(xiě)到間接描寫(xiě)，從小貓的外形(大小、姿態(tài)、毛色)，寫(xiě)到神韻(簡(jiǎn)直是個(gè)孩子)，再寫(xiě)到情態(tài)(不可分割的一個(gè)集體)，這樣的分析好像抓住了重點(diǎn)，講明了知識(shí)點(diǎn)。但為了講深講透某些關(guān)鍵字詞，漏洞就出來(lái)了。教師問(wèn)：“為什么八只小貓簡(jiǎn)直就是八個(gè)
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