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把握語(yǔ)文教學(xué)課外延展的“度”-小學(xué)語(yǔ)文論文
北京小學(xué) 特級(jí)教師 吉春亞語(yǔ)文教材及其課堂教學(xué)的局限性，要求我們須借助課內(nèi)外的銜接和其他學(xué)科的整合，才能將狹小的語(yǔ)文時(shí)空通向廣闊的語(yǔ)文天地�！缎抡n標(biāo)》提倡的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野”其目的即在于將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，密切語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，從而建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！霸鲋环謩t太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤�！保ㄋ斡瘛兜峭阶雍蒙罚┖我允拐Z(yǔ)文教學(xué)的課外延伸，即不是勿達(dá)目的缺乏火候，，也不是失之偏頗的過(guò)猶不及，而是達(dá)到準(zhǔn)而有度呢？
一、 留住語(yǔ)文的“根”——標(biāo)度
我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例：
（一）學(xué)習(xí)課文。（1）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。（2）了解太陽(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。（3）理解太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系——?dú)绮【⑿纬娠L(fēng)云雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相，而后問(wèn)學(xué)生還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么知識(shí)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識(shí)點(diǎn)。（1）太陽(yáng)的大家庭中九大行星；（2）太陽(yáng)也會(huì)熄滅，大約要到50億年以后；（3）日食現(xiàn)象；（4）太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；（5）太陽(yáng)黑子對(duì)地球的影響非常大……最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽(yáng)”知識(shí)的報(bào)紙。
這樣的課外延伸無(wú)疑使語(yǔ)文課異化為常識(shí)課。不能否認(rèn)，語(yǔ)文課確有知識(shí)教育的作用，也即是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)、某些文化知識(shí)。但是，語(yǔ)文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，折本求末、喧兵奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。當(dāng)然教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，（像《太陽(yáng)》便是常識(shí)性知識(shí)的說(shuō)明文）但是，無(wú)論是何類(lèi)課文，我們?cè)谡n外延伸時(shí)均應(yīng)考慮如何使課外材料的拓展為達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)服務(wù)。如果不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值出發(fā)去延伸語(yǔ)文材料，必然失去對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的控制，使語(yǔ)文課喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征�！敖徊�、滲透和整合”時(shí)切記：實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文知識(shí)和能力”掌握和提高，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感”的積極形成，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”全面優(yōu)化的目標(biāo)才是語(yǔ)文教學(xué)之“根”。
二、 瞄準(zhǔn)銜接的“靶”——準(zhǔn)度
課外延伸的“靶”心何在？我們不妨從以下幾個(gè)方面入手：
（1）新的言語(yǔ)形式出現(xiàn)之處。
其他課程（外語(yǔ)除外）是借助言語(yǔ)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的內(nèi)容，以各自不同內(nèi)涵的言語(yǔ)內(nèi)容為教學(xué)本體，惟獨(dú)語(yǔ)文以言語(yǔ)形式為矛盾的主要方面， “言語(yǔ)形式”是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對(duì)象。如學(xué)習(xí)朱自清寫(xiě)的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風(fēng)美”、“春景美”、“春雨美”等知識(shí)，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪春色的，如何將情感用切當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。為了促使學(xué)生掌握一種言語(yǔ)形式，我們不妨把新的言語(yǔ)形式出現(xiàn)之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。如《趵突泉》的小泉部分，借助比喻、擬人的手法寫(xiě)得栩栩如生：
有的像大魚(yú)吐水，極輕快的冒上來(lái)一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的像攢得很整齊的珠花，有的·····這比那大泉還更有趣。
在品讀這一段語(yǔ)言材料后，可提供一段錄象材料，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章組合語(yǔ)言之妙進(jìn)行描摹，用美的語(yǔ)言嘗試美的表達(dá)。
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