于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)

暗示教學(xué)，是指教師有意識地、自覺地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為。正如洛扎諾夫所說：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來�！卑凳窘虒W(xué)，目的就在于給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，以最大限度地開發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。在課堂教學(xué)中，于老師善于最大限度地運(yùn)用一切可以運(yùn)用的因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生施以暗示。

　　一、語言暗示：讓學(xué)生體會話中之話。語言暗示，是指通過語言形式給對方以暗示，言語者通過說話時(shí)語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會，于老師教學(xué)語言蘊(yùn)含豐富，但學(xué)生大多知道他的潛臺詞。請看《關(guān)懷》的教學(xué)片斷：

　　師：小朋友，我們就是山村小學(xué)的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）

　　師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

　　生：我怕影響大家上課。（笑聲）

　　師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班學(xué)生）大家都想一想。

　　生：不能。問“老師好”聲音低一點(diǎn)，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。

　　師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯�，而且離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來一遍好嗎？

（該生又重新表演了一遍。）

　　師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

　　師：誰接著讀第三節(jié)？

　�。ㄖ该�讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的�！�”老師示意停下來。）

　　師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個(gè)小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會給他提個(gè)什么意見？

　　生：這位小朋友讀對話時(shí)聲音太大，總理聽了一定會說：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）

　　師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

　　（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）

　　師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

　　（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

　　上述教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生朗讀總理問話時(shí)聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個(gè)小小的意見，小朋友，周總理會給他提個(gè)什么意見？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓學(xué)生在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深語言內(nèi)容、語言情境、語言情感的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)語文，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示學(xué)生要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽。正因?yàn)槿绱�，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，學(xué)生全神貫注地看讀”的意境。

　　二、形象暗示：使學(xué)生了解形中之意。在課堂教學(xué)中，于老師善于借助自己的體態(tài)給學(xué)生傳遞各種信息，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使學(xué)生心領(lǐng)神會。

　　如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請一位會拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動作外貌寫下來�？伤�進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板數(shù)學(xué)題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”他對其中的值日組長說，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請回座�！边@一切不過三分鐘。學(xué)生們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦�！� 老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”在上述的課前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的數(shù)學(xué)題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以自己擦黑板的行動給學(xué)生暗示：老師

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