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讓學生在體驗中學習成長
“體驗”一詞是新課程改革的一個核心詞匯。事實上，本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變?yōu)椤绑w驗課程”，所以，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”。對學生體驗的重視，其實就是將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發(fā)揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習成長。在體驗性學習中，學生學習的不僅僅是認知方面的知識，而且還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發(fā)展”的教學觀念，成為學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者，組織者和指導者。在新課程實施過程中，我把學到的新理念，新方法和自己的教學實踐相結合，進行了初步嘗試，主要有以下幾點體會：一、 在情境中體驗老師要善于營造學生學習的情境。我在教學《小音樂家楊科》時，在優(yōu)揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導入課題。讓學生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學生引入了課文的情境之中。在教學《田忌賽馬》導課時，我充分利用學生的生活經(jīng)驗，愛玩撲克牌，吸引學生的注意力并和教學內容相聯(lián)系，使教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中。在情境中，學生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學目的的行為和力量，促進目的的實現(xiàn)。將學生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實物演示情境。3.以圖畫再現(xiàn)情境。4.以音樂渲染情境。5.以表演體會情境。6.以語言描繪情境。二、在認知不平衡中體驗在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合，批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善，發(fā)展自己的認知結構，且在認知發(fā)展的同時，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗。在新課程中，我不在強調學生對教科書內容的記憶與內化，而是更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質的境況。在教學《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻血而死去，學生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應發(fā)揮引導者的作用，如何引導學生體驗當時阮恒的心情。我充分讓學生閱讀有關描寫抽血過程中阮恒的句子。學生讀后充分交流自己的感受，“一動不動，一句話也不說�！闭f明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫(yī)生�！巴蝗秽ㄆ艘幌拢眍澏恫⒀杆儆昧硪恢皇治孀∧��！睘槭裁础邦澏丁�？為什么“捂住臉”？是因為他感到疼，他不想讓人看見。學生們這時的感悟并不準確，因為阮恒是因為怕自己要輸光血死去才這樣做的。這時我沒有糾正孩子們的感受，而是進一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。你們通過讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？“不疼”孩子們讀懂了這句話，那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？學生們開始把自己當作阮恒，去體驗，去感知。在這種情境中，學生產(chǎn)生了認知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認知不平衡”的意向。當教師以學生的發(fā)展為中心的時候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。我也是這樣想，這樣做的。我和他們一起參與到開放式的探究學習中，學生能初步認識到阮恒是因害怕而這樣做的。“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問他又搖頭”你有什么感受？他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了�！皢柩省北葎偛诺摹班ㄆ痹鯓�？形容哭的聲音更大了。“接著變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。”他為什么哭得越來越厲害了？“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭[1] [2]
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