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在語文教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
實施創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)健在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在語文的閱讀教學中，只要善于引導，讓學生通過教師的引導，主動探索——進行猜想和假設，分析和推理，激發(fā)學生想象，激活學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
一、提供有利于創(chuàng)新思維的生長環(huán)境。
1、創(chuàng)設民主寬松的學習氣氛、激發(fā)學生的學習興趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”說明了興趣在學習中的重要性。因此，教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關(guān)鍵。在語文教學中，開展些趣味性活動來激發(fā)學生的學習興趣，可通過讓學生的平等參與和對學生的鼓勵，使學生體驗到自身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體到被教師肯定所帶來的親切感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，要鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，如：自己設計版面辦報；自己寫新聞、演說；講故事、復述課文。也可以介紹對話，輪流值日報告，使每個學生都得到鍛煉機會，給學生提供一個寬松的環(huán)境和更多的機會。
2、引導學生多渠道積累知識。
“創(chuàng)意的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎”這句話強調(diào)了積累知識的重要性。平時，我們要注意引導學生摘抄好詞佳句、好片斷，寫讀書筆記、讀后感，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。教給學生觀察方法，引導學生留心身邊的事物，勤寫日記，自覺養(yǎng)成積累素材的習慣。鼓勵學生剪貼，把自己所寫的作文裝訂成集，并設計多姿多彩的封面，還可以鼓勵學生設立一個成長袋，把自己認為寫得最好的一篇習作，畫得最好的一幅畫等等裝進成長袋，以此激發(fā)學生樂于積累知識。
二、激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的關(guān)鍵，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在小學語文教學中，應注意發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
1、引導學生善于質(zhì)疑解難。
好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創(chuàng)造性思維，也大有裨益的：例如《豐碑》中，軍需處長為什么沒有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里想什么呢？在教學中應啟發(fā)學生發(fā)揮想像，填補出這些情節(jié)、場面，軍需處長的形象在他們心目中就會變得充實、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在想像中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教材中這樣創(chuàng)造性的因素也隨處可見，關(guān)鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時的神態(tài)，會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿雜草里，他心里想些什么呢？如果你是一位老農(nóng)，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？通過這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學生融入到 課文當中。
2、訓練發(fā)散思維，挖掘創(chuàng)造的潛能
發(fā)散思維訓練是創(chuàng)造性思維訓練的組成部分。在教
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