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課堂問答的思維訓練方法

時間:2023-04-30 05:52:50 語文論文 我要投稿
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課堂問答的思維訓練方法

目前,總觀學生的課堂回答,其通病是“亂、淺、缺、和”四個字!皝y”就是說話吞吞吐吐,語無倫次,缺乏條理;“淺”就是只知其然,不知其所以然,缺乏深究;“缺”就是只會從問題到答案,缺少分析過程;“和”就是人云亦云,隨聲附和,缺少主見。其病根與學生的思維品質(zhì)有關。

  那么,怎樣克服其通病,提高學生課堂語言表達能力呢?重要的途徑是通過思維訓練教給學生正確的思維方法,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。我是從以下幾方面加強學生的思維訓練的。

課堂問答的思維訓練方法

  一、教給思路,信連思維的條理性

  要克服課堂語言表達的“亂”,首先應克服思路的亂;學生的語言表達要有條理,首先思維要有條理性,即思路要清晰。

要使學生的思路清晰,首先教師設計的問題要有條理性,要能夠讓學生摸準思路,能夠讓學生沿著幾個連續(xù)性的問題把思維引向深處。問題要由易到難,不能出得太大、太空、太繁。其次,教師要教給學生思考問題的路子。比如,“為什么”的問題,一般是先考慮原因,后考慮結(jié)果;“哪幾方面”、“哪幾點”的問題,一般先要一方面一方面地考慮,然后考慮哪一方面先說,哪一方面后說,怎么連起來說。另外,教師提出問題后,要留出一定的時間,讓學生思考,組織語言,并要提示學生不要急于搶答。最后,教師要消除學生的心里障礙,要鼓勵學生敢于說,然后達到善于說的境界。

  二、由表及里,訓練思維的深刻性。

  認識事物深刻與否,在于思維的深淺程度。學生認識事物往往只看表面,不善于頭國現(xiàn)象去抓本質(zhì);理解課文,解答問題也往往限于表面意思。只知道作者是這樣寫的,不知道為什么這樣寫;只知道要這樣分段,不知道為什么要這樣分段。

  教師只要依據(jù)教材,設計一些深究性的問題,引導學生學會多問幾個“為什么”,多問幾個“怎么樣”,慢慢地培養(yǎng)學生深究問題的習慣,從而訓練思維的深刻性。例如《飛奪瀘定橋》的第六小節(jié),是描寫瀘定橋所處地勢的。對于瀘定橋地勢的險要,學生能通過字面意思領會到。在此基礎上,教師只要追問一下,或教會學生自己問一下:作者為什么要寫橋險呢?這一問,學生的思維與理解課文的主旨就聯(lián)系起來了。又如理解句子的意思,有些學生往往只主意字面意思,不會深究句子內(nèi)含的意思。教師就要引導學生透過字面意思去探索句子內(nèi)含的意思。當學生自覺地養(yǎng)成了一問三追,不僅要知其然,而

且要知其所以然的習慣,那么,學生的思維也就深刻了。

  三、架設橋梁,訓練思維的完整性。

  學生回答問題,往往是直接從問題通向答案,而缺少問題到答案之間的分析過程。教師要善于引導、教會學生掌握分析問題的過程。思維是憑借感覺材料而進行的,沒有感覺中的東西,思維中也就沒有,學生分析問題的思維過程,可以憑借課文材料和生活表象的儲存來完成。即教會學生在分析思考問題時,借助回憶、聯(lián)想、想象、再現(xiàn)、假設、邏輯推理等,把已知參與到對未知的思維過程中去。如《琥珀》一文中有這樣一個問題:課文為什么要寫時間長和大自然發(fā)生變化?答案很簡單,因為時間長和大自然發(fā)生變化是松脂球形成琥珀的必要條件。但是如果問一下學生,你是怎樣分析出這樣的答案的呢?有些學生就很難說出這一思維過程。教師就可以引導學生:一是憑借課文材料進行分析,找出根據(jù);二是可以聯(lián)想黃河象骨骼形成化石這一已知去推斷、分析。還可以從反面假設:如果時間不長,大自然不發(fā)生變化,那將會怎樣?經(jīng)常引導學生進行這樣的正面分析、聯(lián)想推斷、反面假設等,實際上教給了學生分析問題和解決問題的思維過程,給學生架設了一座從問題通向答案的橋梁,訓練了思維的完整

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