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淺談探究性閱讀教學(xué)過程的設(shè)計
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。
在探究性閱讀教學(xué)上我做了一些嘗試,下面談?wù)勎业男牡皿w會。
我把探究性閱讀教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個流程：
一. 自由朗讀，自由感知。
讀了一篇文章之后，首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝娏业母惺苁鞘裁础Ｒ酝�，我們在學(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點，但它有時卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說學(xué)生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學(xué)有時應(yīng)該返樸歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，然后是學(xué)生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進行的對話。因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。
二.欣賞品味，合作探究。
全班分若干個四人學(xué)習(xí)小組， 四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設(shè)計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發(fā)？你認為作品的語言有什么特點？你怎么評價某個人物？對文中的哪些觀點你贊成或不贊成，為什么？學(xué)生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘?qū)W生獨特的個人（小組）體驗，正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币酝慕虒W(xué)是“傳授—接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計一個又一個圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也是大同小異，學(xué)生很少有自己的感悟，學(xué)生的思想是教師給的，這等于剝奪了學(xué)生對課文獨特感受的權(quán)利。此外，教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學(xué)習(xí)方式，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，不僅要教會學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。
如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究呢？對不同的年級的學(xué)生、不同特點的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。以下是我引導(dǎo)學(xué)生進行探究的常用的幾種方法：
1.對于關(guān)鍵詞句的探究。作家都善錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在三類詞：形容詞、動詞、副詞上下功夫。這三類詞是語言中最富表現(xiàn)力的。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風(fēng)又綠江南岸” 的“綠” 字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”、“弄” 二字，皆是不著一字而境界
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