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淺談?wù)Z文教學(xué)中所“學(xué)”與“問”的雙結(jié)合
語文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，只有掌握語文學(xué)科，其它學(xué)科的知識(shí)優(yōu)能芝麻開花——節(jié)節(jié)高。下面就談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中學(xué)生課堂中的“學(xué)”和教師課堂中的“問”。一、如何提高語文聽課效率。1、集中精神，全神貫注。我們要學(xué)會(huì)在聽課時(shí)善于嚴(yán)格控制和靈活使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、腦并用；要善于在聽課中隨時(shí)依照教師講課思維邏輯發(fā)展，預(yù)先推斷出教師將會(huì)做出的結(jié)論，并以此對(duì)照自己的判斷。當(dāng)遇到在預(yù)習(xí)中就已基本掌握了的新課內(nèi)容時(shí)，要對(duì)自己提出更高的要求；預(yù)習(xí)對(duì)新課內(nèi)容只是初步理解，還要在聽課時(shí)加深記憶；還要巧妙地利用教師講課中的停頓、板書的間隙，迅速思考知識(shí)的縱橫聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行消化記憶。2、善于動(dòng)腦、思路同步。即聽課時(shí)的思路應(yīng)于老師講課的思路同步。作為一位學(xué)生首先要有強(qiáng)的求知欲望和興趣。使大腦處于高度的興奮狀態(tài)，緊緊跟上教師講課的思路，并按教師的講解和積極思考。如果思維一時(shí)未能夠跟上教師的講解，因聽不懂被“卡”住時(shí)，千萬別停留在那里“死想”，而是劃上記號(hào)，待課后請(qǐng)教老師或獨(dú)立思考解決。3、摸清規(guī)律，透徹理解。任何事物都有它的規(guī)律性，語文學(xué)科也有它的規(guī)律性。它的規(guī)律是：聽課前要預(yù)習(xí)，從而聽課時(shí)解決預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，拓展自己的思維空間，不斷提高自己的理解能力和解決問題能力。4、分清主次，抓住重點(diǎn)。語文每篇課文都有它的重難點(diǎn)。比如在講課時(shí)，在最重要的地方，老師不是提高聲調(diào)，就是加重語氣，或者直截了當(dāng)?shù)卣f：“同學(xué)們，請(qǐng)注意……”等等�？傊彩墙處熗怀鰪�(qiáng)調(diào)的地方，都應(yīng)格外注意。5、不恥下問，發(fā)問探索。課堂上你的思維是否活潑？是否深思揣摩？就是你能否提出問題發(fā)問老師，當(dāng)然提問題力求準(zhǔn)確，還帶分析地向老師談出自己對(duì)這個(gè)問題的看法，并說明自己在哪一點(diǎn)、哪幾點(diǎn)上還存在著疑問。二、如何達(dá)到課堂提問的目的。 目前課堂教學(xué)，師生簡單地一問一答現(xiàn)象并不多出現(xiàn)，然后卻有這樣一種情況，教者提出問題后，一個(gè)學(xué)生答不對(duì)，再問第二個(gè)，第三個(gè)……回答問題“卡殼”了，教者著急了，終于有一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，教者連忙轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。因?yàn)榕碌⒄`教學(xué)時(shí)間，原定教學(xué)計(jì)劃完不成，草草地過場(chǎng)。例如小學(xué)語文《小英雄雨來》一課，對(duì)兩位教者提問展開討論。一位教者問：“這篇課文說的是什么時(shí)候的事？”一個(gè)學(xué)生答：“在冬天”，另一學(xué)生回答：“在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期”。第三個(gè)學(xué)生回答：“在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)冬天”。教學(xué)肯定第三個(gè)回答后轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)。另一位教者卻不一樣，當(dāng)他肯定了誰的答案是正確以后，接著讓學(xué)生本人談?wù)�，你為什么要這樣回答？那學(xué)生說：“如果只講抗日戰(zhàn)爭時(shí)期就分不清是那個(gè)季節(jié)，只講是冬天，沒有指這個(gè)冬天是處在一個(gè)什么樣的特別時(shí)期”。教者再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈窃鯓诱页鲞@樣的答案，才轉(zhuǎn)入下階段教學(xué)。因此，我們按兩位教師課堂教學(xué)提問，展開了討論。大家認(rèn)為課堂教學(xué)提問，目的是要培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題和口頭表達(dá)等能力。因而要求我們?cè)谡n堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)時(shí)，要有目的有步驟，先問什么？后問什么？如何指導(dǎo)學(xué)生回答？提問后達(dá)到什么目的等。如果按第一位教師得出來的結(jié)果為提問而提問，滿足于自己寫的教案答案，流于一種形式，學(xué)生回答后不知對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，學(xué)生仍然“丈二和尚摸不著頭腦”，聽課者更茫茫然，而第二位教師就不同，“打破沙鍋問到底”，答案不但學(xué)生本人明白，而且全班學(xué)生也明白，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，節(jié)節(jié)開花，肯花時(shí)間，實(shí)際上那個(gè)答對(duì)的同學(xué)回問題，不但代替了老師的講解，而且達(dá)到教者，編者的目的，發(fā)展學(xué)生能力。課堂教學(xué)提問，并不是都要像第二位教師那樣處理。但教師達(dá)到課堂教學(xué)目的，一定要重視提問，教者為什么要提這個(gè)問題，該問才問，一問到底。這樣久而久之，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語音口頭表達(dá)，解決問題和分析問題能力的提高，會(huì)有一定幫助的。淺談?wù)Z文教學(xué)中所“學(xué)”
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