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作文教學(xué)如是說
我們目前的作文以學(xué)中存在著不少問題。教材總在讓學(xué)生的思維走入一種既定的模式，把寫作文變成套路訓(xùn)練：寫人、敘事、狀物、抒情等，實(shí)際上這是在壓抑學(xué)生的個(gè)性；教參總在讓教師在其規(guī)劃的圈子里打轉(zhuǎn)，指令性建議特別多，指導(dǎo)性的話卻很少。教師呢，津津樂道地圍繞教材和教參磨就著學(xué)生。
倘以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生為例，每學(xué)期作文7篇，每前平均400字，小學(xué)階段從三年級(jí)開始作文，到六年級(jí)畢業(yè)，8個(gè)學(xué)期累計(jì)文字達(dá)二萬二千左右，這數(shù)目雖夠不上煌煌巨著，卻也是一個(gè)很可觀的數(shù)目。再談教學(xué)方法，從“組詞成句”到“連段成篇”，看似天衣無縫，可到頭來，不少學(xué)生竟連語句也寫不通順，他們一提起作文就連連叫苦，直到小學(xué)畢業(yè)，寫出來的作文仍然疙疙瘩瘩，支離破碎，不堪卒讀。廣種薄收以至如此，我們當(dāng)教師又何嘗不覺得苦？
教材雖說重視作文教學(xué)，可并未給學(xué)生自由寫作的空間。有些作文題目，并非小學(xué)生所能理解、完成的。面對(duì)書上的作文題目、老師的要求，學(xué)生只好瞎編或背誦一些范文，改頭換面、粉墨登場(chǎng)，而市場(chǎng)上形形色色的作文書卻成了惟一的寫作源泉�，F(xiàn)行語文教材在文章立新意和寫作技巧方面對(duì)學(xué)生提出很高的要求，其結(jié)果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”，學(xué)生自覺地壓抑了自己的聲音，習(xí)慣于服從現(xiàn)有的精神套路：他們的作文有太多教條八股的影子，他們的作文里有太多老師囑托的痕跡，他們的作文里很少有自己獨(dú)創(chuàng)的東西……充其量不過是生活的拷貝，技巧的克��！
這是作文教學(xué)的悲哀，坦率地說，教師有著不可推卸的責(zé)任。且不說這樣的作文如何定級(jí)我們是否討論過，單是學(xué)生在多年的寫作中，形成的說假話、套話受到厚待的情況，他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據(jù)教材和教參和學(xué)生實(shí)際，教師在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提些相應(yīng)要求是必要的，但切莫提出過份的要求，否則會(huì)弄巧成拙，致使學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
有這樣一個(gè)故事：老師領(lǐng)著學(xué)生到海邊拾貝殼，出發(fā)前，教師舉了舉手中的貝殼說：“同學(xué)們看仔細(xì)了，要像這樣！”結(jié)果，大家找回來的貝殼都一個(gè)樣，無一例外。
其實(shí)，面對(duì)大海，學(xué)生心中早就有了貝殼的模樣，假如老師不指手劃腳地加以限制，學(xué)生頭腦中就不會(huì)形成惟一的模型，拾回來的貝殼自然不會(huì)一個(gè)樣�？衫蠋熎唤o學(xué)生選擇的權(quán)利。這正像每次語文大考前，教師對(duì)學(xué)生的耳提面命：作文想得高分，立意必須要高，主題必須升華，寫時(shí)要選一些高尚的人或事……
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