透過開滿鮮花的讀

飛花攪濁愁 重新定位迫

時下，大家都注重了閱讀教學中的讀。特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化：朗讀、默讀、自由讀、范讀、比賽讀、表演讀……一時間，語文課上書聲瑯瑯、寫寫說說、演演笑笑，如花團錦簇，好不熱鬧。好似閱讀教學的全部都在讀上，我們對學生所期待的要形成的語文能力，都能通過讀來達到。筆者多次參加語文課堂教學觀摩活動，透過這些開滿鮮花的讀的背后，做了一些冷靜的思考，覺得當前應該對閱讀教學中的讀進行重新定位。正所謂“飛花攪濁愁”，我們有必要搞清楚為什么要在課堂上讓學生充分地讀書，到底讀有哪些“特異功能”。一般說來，讀有以下幾種功能。

感悟課文內容 感悟課文內容，傳統的提法叫理解課文內容。教師在課堂上最經常出現的問題是�！澳阕x懂了什么？這是什么意思？”現在看來，“這是什么意思”是沒有多大意思的！學生感悟課文內容，更多的是在課文所描繪的生動的形象中，對課文主人翁、內容的情感體驗中的理解。我們的語文課真的要少一點理性理解，多一點情感體驗。兒童是通過形象來認識世界的。如果教學缺乏形象，缺少情感紐帶的聯結，不僅會減弱學生的學習情趣，而且會影響學生的情感意志的發(fā)展。語文教學只有具備了鮮明的形象性，學生才能感受真切，才能“入境”，才能引起對課文中的人物和事件的關注，才能產生良好的情感體驗，從而受到良好的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）不能靠理性的說教，要以情感人，理在其中。

什么叫“理解”？我們認為，閱讀教學中對課文內容的理解是在形象、情感中理解，不是過多的理性的理解。比如對詞語意思的理解，應該是從形象、情感中的理解，通常用聯系上下文說說同語的意思，查工具書對同語作理性理解，最后還要回到課文中去。

積累、發(fā)展語言 我們提倡多讀，初衷是把規(guī)范的語言模塊整體地儲藏到學生頭腦中去。一個人語言的發(fā)展要不斷吸收規(guī)范的語言圖示，久而久之，形成自己的語言結構、通過讀，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀著讀著，一部分語言現象在學生頭腦中積累下來，一旦用時會自然涌上心頭。

閱讀教學要引導學生多讀，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段。課堂教學中，教師應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。讓“讀”“背”在語文教學中反璞歸真，提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問個不休”，對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說，日后再來“反芻”。我們都有這樣的經驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌現在回想起來仍然記憶猶新。對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在用。

感嘆春色罷 講求時效起

讀具有如此多樣的功能，所以在閱讀課上理應把讀作為重要的操作要義：自由讀、默讀、指名讀、比賽讀、范讀。春色滿園，“讀”領風騷。但我們在感嘆讀給語文教學帶來無限春色的時候。一個越來越凸顯的問題擺在面前：那就是讀的“時效性”的問題。所謂“時效性”，就是指在一定的時間內要有效果，有一個循序漸進的提高過程。講求讀的時效性，簡而

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