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多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策
在語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。然而，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：亦步亦趨 多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍，但無(wú)論多媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá)，也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段�？稍趯�(shí)踐中，教學(xué)手段與教學(xué)目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有與畫(huà)面相匹配的解說(shuō)與分析，上課時(shí)老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學(xué)生思維被框定。
越俎代庖 語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學(xué)生會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同�！笨晌覀兊睦蠋熌�？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。
畫(huà)蛇添足 利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件，畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。
輕重失度 課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。教師要靈活運(yùn)用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍�？山虒W(xué)中，由于媒體使用時(shí)機(jī)把握得不當(dāng)，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如一位老師制作的《十里長(zhǎng)街送總理》課件，在課前學(xué)生目睹了“送總理”的電影片斷，激動(dòng)得熱淚盈眶。當(dāng)學(xué)到第二部分，再用這
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