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讓學(xué)生在充滿個(gè)性的氛圍中體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，“為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)氛圍�！北憩F(xiàn)在閱讀教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的個(gè)性化閱讀氛圍，在這種氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，特別是學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)踐操作、創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言訓(xùn)練、組織活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在濃厚的興趣之上的。
在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師就必須為學(xué)生提供直觀形象的感性材料，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并讓學(xué)生在實(shí)際的生活實(shí)踐中或模擬的生活情境中的動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行體驗(yàn)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)、感悟，也只有這樣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
如《苦柚》一文中在描寫大街上賣柚子的熱鬧情景時(shí)用了“吆喝”一詞，并與下文這位文靜的小姑娘形成鮮明的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師就先讓學(xué)生想象市場(chǎng)上的小販的叫賣聲，然后，引導(dǎo)學(xué)生將文中“買柚子，好甜的柚子！”及“先嘗后買，不甜不要錢！”兩句話用小販叫賣時(shí)的語(yǔ)調(diào)模仿出來(lái)，并進(jìn)行分組的競(jìng)讀，看哪一組最像是街上的小販。于是，學(xué)生的情緒高漲，在此起彼伏的“吆喝”聲中，學(xué)生對(duì)“吆喝”一詞的理解也就更加形象化、立體化了，更重要的是通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐的再現(xiàn)，以學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了“活”的情景，讓學(xué)生真正體會(huì)到了大街上的熱鬧情景，從而為與下文賣柚子小姑娘的文靜進(jìn)行對(duì)比在教學(xué)上做了鋪墊。
再如，筆者在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》中“松下問(wèn)童子”這句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見(jiàn)、所聞想一想是什么意思。一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“徒弟”，有的說(shuō)是“學(xué)徒”，有的說(shuō)是“學(xué)生”，有的說(shuō)是“傭人”，這些都是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，班內(nèi)有一位“老板”的兒子甚至說(shuō)，那時(shí)候的“童子”就像今天的“秘書”一樣，幫助主人抄抄寫寫、照料一下主人的生活、接待一下來(lái)客。此言一出令在場(chǎng)的師生無(wú)不拍案叫絕，其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如此創(chuàng)意，能不鼓勵(lì)？這樣的教學(xué)過(guò)程，把語(yǔ)言文字與實(shí)際生活結(jié)合在一起，生動(dòng)、形象、活潑地展示詞語(yǔ)的意思與內(nèi)容，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征，給學(xué)生展示自己的個(gè)性以廣闊的天地。
二、引導(dǎo)學(xué)生在情境對(duì)比中感受語(yǔ)文
心理學(xué)知識(shí)告訴我們，鮮明的對(duì)比能激起學(xué)生對(duì)表象深刻的認(rèn)識(shí)。研究表明，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言是一種行之有效的教與學(xué)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使用多種手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，并以鮮明的對(duì)比來(lái)引起學(xué)生的有意注意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象、理性、深?yuàn)W的內(nèi)容，教師尤其要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境并在情境中進(jìn)行對(duì)比、體驗(yàn)、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中寫到小女孩說(shuō)苦柚的缺點(diǎn)時(shí)用
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