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淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的“認(rèn)”與“寫”
在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文大綱對(duì)寫字教學(xué)的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生每個(gè)生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長(zhǎng)了馬虎、潦草的不良習(xí)慣�！罢J(rèn)與寫”已成為識(shí)字教學(xué)中必須解決的問題。
“認(rèn)”是先決條件，“寫”是必要過程。識(shí)字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展�！罢J(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過程，也是識(shí)字教學(xué)的必由之路。
兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識(shí)字教學(xué)的主體，“寫”是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。信息控制論認(rèn)為：反饋原理所包含的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程的四個(gè)層次，組成了一個(gè)閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學(xué)生認(rèn)知一個(gè)漢字，必須先認(rèn)知這個(gè)字的音形義，再通過書寫，檢驗(yàn)對(duì)照，以達(dá)到真正理解和掌握。只有在實(shí)際教學(xué)中，既注重“認(rèn)”，又強(qiáng)調(diào)“寫”，二者協(xié)調(diào)，才能相互促進(jìn)，共同提高。只有通過信息交流和反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)孩子同步輸入知識(shí)信息，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的效果。
要從實(shí)際出發(fā)．采用適當(dāng)?shù)姆椒�。在教學(xué)“認(rèn)寫”時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。如教認(rèn)“坐”字時(shí)，我讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班同學(xué)，坐在土地上。然后問學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對(duì)坐的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
抓住關(guān)鍵，要求要具體適當(dāng)。抓住關(guān)鍵，就能迎刃而解。要做到這一點(diǎn)，要求就要具體適當(dāng)。我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把住這一關(guān)鍵，從而讓學(xué)生掌握形聲字形旁標(biāo)義、聲旁標(biāo)音的規(guī)律。同時(shí)，對(duì)易混的音、字，抓住其關(guān)鍵，強(qiáng)化突破難點(diǎn)。如“左、右”兩字學(xué)生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時(shí)，就這樣問學(xué)生：我們吃飯時(shí)候，通常用左手，還是用右手，把飯送進(jìn)口里去。生：用右手。師：對(duì)！所以“右”下邊是個(gè)“口”字。為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的字，我還多給學(xué)生示范，多給學(xué)生練基本筆畫。在布置作業(yè)時(shí)，不一下子讓學(xué)生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣�！罢J(rèn)與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認(rèn)、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲(chǔ)存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動(dòng)成為低效勞動(dòng)。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。
總之在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，“認(rèn)與
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