發(fā)現(xiàn)探索型識字教學之策略

　　識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調(diào)識字要和認識事物結(jié)合起來，但在實際的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)為識字而識字的現(xiàn)象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創(chuàng)設法”、“實物印證法”、“態(tài)勢展現(xiàn)法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現(xiàn)的生字新詞所對應的事物或所表達的情態(tài)。如名詞，學生看了老師提供的圖片或呈現(xiàn)的實物，知道了某個詞所對應的物是什么，使詞在學生眼中“名符其實”；有關動詞，則通過教師或?qū)W生的體態(tài)展示，使學生明白某個動作是怎樣的態(tài)勢；有關形容詞，則采用有聲語言的描繪、渲染，創(chuàng)設一定的情境，使學生體會、領悟詞所表達的某種情感。這些方法確已把“識字和認識事物”結(jié)合了起來，但窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發(fā)現(xiàn)，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，就類似于課堂上教師的點名活動。

　　本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　一、畫面導向認識活動

　　畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現(xiàn)學生探索、發(fā)現(xiàn)的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態(tài)。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。

　　師：看看圖，讀讀詞，你發(fā)現(xiàn)了什么

　　生：我發(fā)現(xiàn)了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。

　　師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎

　　生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。

　　師：現(xiàn)在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經(jīng)會寫的寫1遍，不大會的寫2遍）

　　師：在寫字時，你又發(fā)現(xiàn)了什么

　　生：我發(fā)現(xiàn)“玉”字是“王”上加一點。

　　生：不，應該是“王”字里面加一點。

　　師：比一比，他們誰發(fā)現(xiàn)得更好，為什么

　　生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。

　　生：我發(fā)現(xiàn)“土”字是“王”上少一橫。

　　生：我發(fā)現(xiàn)“土”字，上面一橫短，下面一橫長。

　　以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發(fā)現(xiàn)的活動，教師一個個看似不經(jīng)意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發(fā)了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發(fā)現(xiàn)表達了出來，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

　　二、生活導向認識活動

　　生活導向認識即教師要充分調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。

　　師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況

　　生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。

　　生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。

　　生：玉米的營養(yǎng)很好，奶奶常常讓我吃玉米。

　　生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。

　　生：玉米還可以炒來當菜吃。

　　生：多吃玉米還可以防止癌癥。

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