學生課外閱讀誤區(qū)的矯正

一、預(yù)防“功利性閱讀”，堅持一個“博”字

現(xiàn)在，學生課外閱讀的功利性太強。到學校搞調(diào)研時，我經(jīng)常問學生：你們?yōu)槭裁醋x書？他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊龋�林林總總，不一而足�?/p>

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質(zhì)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學習寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標。即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經(jīng)驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎(chǔ)。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養(yǎng)的形成很不利。

課外閱讀的指導應(yīng)著眼于學生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學生的閱讀作恰當?shù)恼{(diào)控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1．給學生講清道理。教師可向?qū)W生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經(jīng)驗，也可以用自己的切身體會和身邊的例子啟發(fā)學生，深入淺出地幫助學生弄清讀書與做學問，寫作、生活、做人的關(guān)系。

2．教師開列書目與學生自由選擇讀物相結(jié)合。開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內(nèi)容涉及人文和自然學科的諸多領(lǐng)域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現(xiàn)。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長。

3．班級與班級、小組與小組、學生與學生經(jīng)常交換讀物，閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種

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