語文課，讓學(xué)生體味思維的快樂

伽俐略曾說：思考是人類最大的歡樂。在思維的跨越與激蕩中，人能充分體味個性自由舒展的快樂。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)這種快樂，應(yīng)是語文教學(xué)的目的之一。然而，在傳統(tǒng)的“一言堂”的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中，孩子們常常不去思考，甚至是不會思考，讀書的快樂何從談起。學(xué)生本應(yīng)是課堂的主角，而不是聽眾和看客；因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材中有利于思維的因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇思維訓(xùn)練的有效方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件，并激勵他們思考，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)有很大作用。

哲人說：“我思故我在。”學(xué)生是課堂的主角，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。

在課文的學(xué)習(xí)中，有的課文或課文中的有些詞句，學(xué)生認(rèn)為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時容易發(fā)生錯誤之處。針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，設(shè)計(jì)一些有針對性的提問，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣啟發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課中，我讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考這樣一個問題：一只狐貍看見烏鴉嘴中叼著一塊肉，饞得直流口水，它是怎樣想，想了些什么辦法？是怎樣把肉騙到手的？有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來，他們在我的指導(dǎo)下仔細(xì)地讀狐貍與烏鴉的對話，并對三次的對話進(jìn)行對比，從中悟出狐貍騙到肉的真正原因是烏鴉愛聽奉承話。之后，我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，有了前面的理解和感悟，學(xué)生的情感就象涓涓細(xì)流一般涌出來。又如教學(xué)低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚�！闭n文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限思考想像的余地。學(xué)生初步讀懂課文后，我又問學(xué)生小貓種魚能收到嗎，為什么？鼓勵學(xué)生動腦想，動嘴說。這樣，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法，也提高了理解、運(yùn)用語言文字的能力。

其次，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，感悟課文所闡述的道理。

低年級的課文，通常是學(xué)完課文后，要讓學(xué)生懂得一個道理。中國的漢語言文字引喻性強(qiáng)，而孩子的認(rèn)知多具有直觀性，為了教會學(xué)生在課文難于理解處，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，從語言環(huán)境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個詞，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在語言環(huán)境下反復(fù)朗讀，接著要求學(xué)生從小貓的動作上去理解這兩個詞。通過讀與思考學(xué)生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對的。在理解了這兩個詞的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考小花貓為什么開始釣不到魚，后來又釣到一條魚的原因。學(xué)生很自然就找到了答案。在學(xué)生懂得這個故事的內(nèi)容后，再把小花貓的行為引申到學(xué)生的身上，進(jìn)行思維遷移，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)這個故事有什么意義？學(xué)生的思維頓時活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，好動愛玩是

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